摘要：當(dāng)前，普通文化課在中職教學(xué)中面臨著尷尬的處境，一方面中職學(xué)生普通文化基礎(chǔ)薄弱，另一方面專業(yè)化教育占據(jù)了主要地位。數(shù)學(xué)作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，不少中職學(xué)生沿襲初中教育慣性將其看成應(yīng)試教育的代名詞，缺乏學(xué)習(xí)興趣，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方向與動力。基于此現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，中職教師要積極探索新的教學(xué)方法，讓中職數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)出新的活力，才能深入教學(xué)診改實現(xiàn)提質(zhì)增效。本文嘗試以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞情境與興趣、內(nèi)容與任務(wù)、方法與效率三個層面深入展開中職數(shù)學(xué)教改探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，顧名思義，它以任務(wù)為驅(qū)動力，以學(xué)生自主探究分析解決任務(wù)為主要形式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下積極主動應(yīng)用并挖掘可用學(xué)習(xí)資源，在高效的互動中探索發(fā)現(xiàn)知識生成技能，完成任務(wù)。相比于以往的教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程更能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，中職教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力來合理設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)克服內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼感，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就感，開始自覺、主動地探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲望，以此形成教學(xué)的正向反饋，開創(chuàng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

一、貫注任務(wù)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是啟發(fā)學(xué)生思維、激活學(xué)生興趣的有效教學(xué)手段，不少中職學(xué)生因文化基礎(chǔ)薄弱，在內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種恐懼感，加之?dāng)?shù)學(xué)典型而突出的抽象性與邏輯性特點更是加劇了學(xué)生這一心理，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率一降再降。在基于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，我們教師堅持從興趣激發(fā)入手，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題融入情境創(chuàng)設(shè)，通過問題情境引出任務(wù)，并輔以多媒體等信息技術(shù)，把問題和情境予以形象地呈現(xiàn)和展示，消除學(xué)生的緊張、恐懼心理，從易到難，由簡至繁，使之逐漸產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)“含有絕對值的不等式”這部分知識時，教師通過多媒體展示一段材料：我國《零售商品稱重計量監(jiān)督規(guī)定》對不同的食品在稱重計量時允許出現(xiàn)的誤差范圍作了具體的規(guī)定，比如面包、糕點等物品在稱重2.5千克內(nèi)時誤差不得超過5g。以此材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換，想象自己現(xiàn)在是一名面點師，進(jìn)入工作崗位情境，思考應(yīng)該如何做，才能確保自己做出的面包符合規(guī)定，不超過誤差范圍呢？在這一具體情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維從現(xiàn)實生活的實際問題轉(zhuǎn)到含有數(shù)學(xué)知識的問題，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)與探究的知識容易產(chǎn)生興趣。抓住學(xué)生這一心理，引出含有絕對值不等式的知識內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合情境嘗試自己獨立解決問題，完成不等式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、專注任務(wù)設(shè)置：合理規(guī)劃任務(wù)，構(gòu)建生本課堂

以生為本的教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須遵循的重要原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，賦予學(xué)生探究的動力與方向，使其主動探索知識，徹底改變被動接受的學(xué)習(xí)模式，這與以生為本的教學(xué)理念不謀而合。當(dāng)下，中職數(shù)學(xué)課堂存學(xué)生學(xué)力與教材內(nèi)容不匹配難以進(jìn)入狀態(tài)，師生教學(xué)無法有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)等問題，基于此考慮，在完成問題情境導(dǎo)入任務(wù)之后，中職教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和能力專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，精心設(shè)計合理劃分任務(wù)，使學(xué)生能夠從適合自己的任務(wù)學(xué)習(xí)過程獲得愉悅感、成就感，以此消除學(xué)生內(nèi)心的緊張、焦慮，助長自信心。

中職數(shù)學(xué)教師要關(guān)注人本避免設(shè)置不切合學(xué)生實際水平、超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力、難度過高無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)專業(yè)、班級及學(xué)生群體分層設(shè)置差異化的任務(wù)模式，從簡單的概念了解、生活應(yīng)用逐漸過渡上升至考察學(xué)生應(yīng)用能力的遷移提升、舉一反三等難度，給學(xué)生一個階梯式上升空間。學(xué)生面對這樣有層次的任務(wù)，根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己能力的任務(wù)開始，教師一方面鼓勵學(xué)生的良好表現(xiàn)，另一方面激勵學(xué)生突破自我，嘗試更高層次的任務(wù)，并給予學(xué)生合適的啟發(fā)誘導(dǎo)和展示平臺，讓學(xué)生在探索的過程中釋放自己的潛能，加深對自己能力的認(rèn)識，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科建立自信心，并產(chǎn)生更濃更高的興趣。

三、傾注任務(wù)實施：鼓勵小組探究，提高課堂效率

小組合作探究是生本課堂的一種具體表現(xiàn)形式，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動新模式的數(shù)學(xué)課堂上，教師要全力傾注任務(wù)實施過程，在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上強化小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員身份積極主動參與學(xué)習(xí)活動，通過小組集體智慧共同解決問題完成任務(wù)。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時，教師將學(xué)生分成幾個小組，將探究性任務(wù)的問題以填空題的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。學(xué)生先自己完成導(dǎo)學(xué)案，隨后在小組當(dāng)中就問題展開熱烈的討論，比如等比數(shù)列的公比q是否能取0，等比數(shù)列中是否會出現(xiàn)0，有無數(shù)列是既等比又等差的等等。通過一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等比數(shù)列的定義得出等比數(shù)列的通項公式。最后是學(xué)生小組討論的成果展示時間，教師聆聽學(xué)生發(fā)言之后，針對學(xué)生通過合作探究完成任務(wù)的課堂表現(xiàn)作出評價，引導(dǎo)學(xué)生展開自我總結(jié)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)效果的提升。

四、關(guān)注任務(wù)反饋：搭建展示平臺，優(yōu)化評價模式

任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生任務(wù)的完成情況為主要評價依據(jù)，在實際教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)沒有建立專屬的任務(wù)成果展示平臺，師生的關(guān)注點放在學(xué)生討論完成任務(wù)的過程，而忽視了對任務(wù)結(jié)果的評價與展示，這也是數(shù)學(xué)課堂難以有效延伸至課后的一大原因?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師要從任務(wù)成果展示和任務(wù)評價這兩方面進(jìn)行教學(xué)的改革，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建任務(wù)展示平臺，將任務(wù)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，鼓勵學(xué)生積極展示自己的任務(wù)研究成果，并增設(shè)任務(wù)評價主體，使學(xué)生獲得評價的主動權(quán)，以此優(yōu)化評價模式，提高學(xué)生積極性。

例如，中職數(shù)學(xué)教師可以與本校信息技術(shù)專員合作搭建一個屬于中職數(shù)學(xué)學(xué)科的線上平臺，教師定期布置課后探究性任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)提交期限，要求學(xué)生按照要求及時上傳自己或小組完成的探究性任務(wù)成果。此外，教師在學(xué)生上傳完任務(wù)之后設(shè)置評價表格，要求學(xué)生簡要提交任務(wù)的分析與完成過程，如果是小組合作任務(wù)，則補充小組成員的分工安排以及組員之間互相評價模塊。最后，教師通過線上平臺審閱完學(xué)生的任務(wù)之后，從專業(yè)的角度對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價打分。教師綜合學(xué)生的評價和任務(wù)的成果，選出優(yōu)秀的作業(yè)供學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對比找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，根據(jù)評價反饋情況進(jìn)行針對性改進(jìn)與提升。

結(jié)語：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，增強學(xué)生探索實踐能力具有重大的幫助。針對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)存在的問題，教師及時反思，分析原因，找到合適的契機成功應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生以問題解決、任務(wù)完成為驅(qū)動力，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無聊的刻板印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟?qū)W科的奧秘，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與提質(zhì)增效謀出路做貢獻(xiàn)。

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金華市婺城區(qū)九峰職業(yè)學(xué)校?朱玲