于剛

【摘要】閱讀教學(xué)有效性即教師在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展情況出發(fā)，投入最少的時(shí)間與精力，產(chǎn)生最理想的教學(xué)效果。下面本文將詳細(xì)探討新課程改革下提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出越來(lái)越高的要求。高中語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，利用各種手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)真分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用有效的解決措施，以提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，重要性不言而喻。教師認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀過(guò)程就是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的過(guò)程，只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能更好地理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。在閱讀和積累中，學(xué)生的思想、能力和創(chuàng)造力也會(huì)獲得質(zhì)的提升。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠掌握文章精華，理解作者感情，加深文化認(rèn)知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力[2]。總而言之，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，高水平的閱讀對(duì)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往選擇一篇文章向?qū)W生進(jìn)行單向講解，而學(xué)生只是一味地按照教師的介紹做筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完全沒(méi)有自己思考的空間，這對(duì)學(xué)生閱讀和思維能力的發(fā)展非常不利，還會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)碰到相似閱讀題型時(shí)不知怎么做。另外，這樣灌輸式的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，碰到問(wèn)題不愿意進(jìn)行分析，只等著教師講解。這樣一來(lái)，學(xué)生即使死記硬背了教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，等到題目稍稍調(diào)整還是不會(huì)做，不能發(fā)揮閱讀的作用[3]。

（二）學(xué)生缺少閱讀的興趣

在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏閱讀興趣，特別是在學(xué)習(xí)文字多的文章時(shí)，閱讀效率不高[4]。有些學(xué)生在閱讀課堂上注意力不集中，這直接對(duì)語(yǔ)文閱讀課的順利展開產(chǎn)生了負(fù)面影響。高中時(shí)期，學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下沒(méi)有充沛的精力進(jìn)行閱讀，并未進(jìn)行豐富的知識(shí)積累。與此同時(shí)，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的情形下，很多的電子游戲進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生面臨很大的誘惑。

（三）忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

教師單純依賴教材內(nèi)容展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)法充分滿足學(xué)生在閱讀上的需要，以及考試的要求，這在很大程度上削弱了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力[5]。

三、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，從而更加有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率[6]。與此同時(shí)，教師還要對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行深入分析，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，利用多種方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)。例如，在講解《雨霖鈴》這篇文章時(shí)，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后讓學(xué)生討論教師提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生進(jìn)行閱讀討論中，高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀積極性，縮短師生之間的距離，建立起良好的師生關(guān)系，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氣氛

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要將范讀的工作做到位，利用范讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。教師通過(guò)個(gè)人的理解范讀文本內(nèi)容，通過(guò)自身對(duì)文本的情感態(tài)度感染學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要利用范讀給學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率[7]。例如，屈原在《離騷》中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以演講和誦讀為主，在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，掌握文本情感，通過(guò)文本內(nèi)容與作者進(jìn)行情感對(duì)話。與此同時(shí)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放到情感體悟方面，提高學(xué)生的誦讀技巧。

（三）豐富閱讀教學(xué)方法

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要避免只利用一種教學(xué)方法，應(yīng)按照教學(xué)實(shí)際情況利用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式。比如，高中語(yǔ)文教師要采用多媒體教學(xué)方法，利用影像資料為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解，加深閱讀印象。教師還可以利用情境教學(xué)法，按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中更好地掌握閱讀內(nèi)容。另外，教師在閱讀教學(xué)中要重視情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生想法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

教師要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性[8]。例如，在講解《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師從學(xué)生生活和情感體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，促使學(xué)生深刻意識(shí)到母親對(duì)自己的愛(ài)。教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放《母親》的歌曲，營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，思索母親的愛(ài)主要表現(xiàn)在哪些方面，然后引出文章主旨，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)父母保持感恩的心。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生合作閱讀，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組展開閱讀，讓學(xué)生在互相交流中解決閱讀中遇到的問(wèn)題，在仔細(xì)聆聽(tīng)中激發(fā)思維靈感，全面、深入地理解文章內(nèi)容，從而讓每位學(xué)生都能在合作閱讀中獲得提升與進(jìn)步，在相互溝通交流中增強(qiáng)閱讀理解能力。例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，先讓小組成員進(jìn)行自主閱讀，初步了解課文內(nèi)容后，再合作討論，分享自己的閱讀體會(huì)，交流閱讀中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)合作交流，學(xué)生提高了對(duì)課文的鑒賞能力，深深地體會(huì)到作者的情感。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不能僅僅在課堂中進(jìn)行，高中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間展開自主閱讀。例如，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生限定一個(gè)閱讀周期，并推薦一些適合其閱讀的書籍，讓學(xué)生在課下按照自己的喜好選擇喜歡的書籍閱讀。在閱讀周期即將結(jié)束時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，分享自己閱讀的書籍，以及自己獲得了什么樣的啟發(fā)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流。這樣的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中自主閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（六）實(shí)施多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，還是評(píng)價(jià)者，在閱讀教學(xué)中，教師除評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果外，還要引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以使用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組內(nèi)討論評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的階段性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)作教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供充足的時(shí)間和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)，要及時(shí)肯定，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，敢于評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化

形象幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠營(yíng)造愉快的評(píng)價(jià)氛圍，而客觀精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

苗秀梅.談如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：123-124.

趙新玲.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議[J].課程教育研究，2019（39）：92.

趙玉平.有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].課程教育研究，2019（30）：72.

王俊紅.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：253.

徐大新.萬(wàn)縷千絲解主題，錯(cuò)節(jié)盤根巧辨析：談高中語(yǔ)文閱讀[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（08）：77-80.

李雁.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育的滲透策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：52-53.

黃月.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：250-251.

安慧穎.高中語(yǔ)文的讀寫融合教學(xué)研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（03）：175-176.