摘 要：社會(huì)適應(yīng)能力是指一個(gè)人能否適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展以及生活環(huán)境，促使個(gè)體能夠與社會(huì)之間達(dá)成一定的協(xié)調(diào)關(guān)系。對(duì)于智障兒童而言，由于智力問題或者身體在受到先天性的損傷，在家庭教育以及社會(huì)環(huán)境的影響下，無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不過，生態(tài)情景課堂可以幫助智障兒童提升一些社會(huì)基礎(chǔ)能力，幫助兒童掌握一些生活技巧。對(duì)生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究進(jìn)行分析，在培養(yǎng)智障兒童生活技巧的同時(shí)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)情景課堂;智障兒童;社會(huì)適應(yīng);實(shí)踐研究

生態(tài)情景課堂是以尊重學(xué)生個(gè)體為主，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也是關(guān)愛生命，重視個(gè)人發(fā)展的課堂教學(xué)。生態(tài)情景課堂在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于生命的安全是十分重視的。對(duì)于智障兒童而言，在生態(tài)情景課堂教學(xué)下，可以在童年的美好時(shí)光中，感受到教師的關(guān)愛。生態(tài)情景課堂教學(xué)十分注重智障兒童的個(gè)性發(fā)展，并以關(guān)愛生命為立足之本。教師需要具備一定的責(zé)任心，幫助智障兒童提升社會(huì)適應(yīng)能力。

一、培養(yǎng)生活自理的能力，為智障兒童打開生活的“竅門”

對(duì)智障兒童而言，掌握好生活能力，就是提升社會(huì)適應(yīng)能力最基本的方法。在生態(tài)情景課堂中，教師需要根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)趣味性情景教學(xué)方式，使兒童更好地接受教育。例如，在教學(xué)中，教師通過為兒童講述一些童話故事，促使兒童對(duì)故事產(chǎn)生興趣，使兒童能夠以故事中的主角為榜樣。如《生活故事》，促使兒童在聽講故事的過程中，明白生活自理能力的重要性，并且在教師的引導(dǎo)下，幫助兒童共同完成一些生活中的瑣事，從而幫助兒童打開生活技巧的“竅門”。

要想促使智障兒童能夠掌握一些生活技巧，就必須使智障兒童學(xué)會(huì)生活技巧。如在生態(tài)情景課堂教育中，要培養(yǎng)智障兒童如廁習(xí)慣。一些智障兒童在剛剛進(jìn)入校園時(shí)，由于分不清男女廁所，經(jīng)常進(jìn)錯(cuò)，甚至部分智障兒童由于缺乏思維能力，經(jīng)常隨地大小便，而且不會(huì)用紙巾擦拭。在生態(tài)情景課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)智障兒童生活能力中存在的不足，使智障兒童能夠在校園中，完成一部分生活中的瑣事，幫助智障兒童掌握辨識(shí)男女廁所的方法，并教育智障兒童，隨地大小便是一種不文明的現(xiàn)象，使兒童在校園的生活中，不再隨地大小便。此外，教師還需要在生態(tài)情景教學(xué)的作用下，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)紙巾折疊進(jìn)行便后擦拭，并教育兒童在方便后，養(yǎng)成洗手的習(xí)慣。

二、多示范、勤練習(xí)，培養(yǎng)智障兒童基本勞動(dòng)能力

要想有效提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力，就需要在生態(tài)情景教學(xué)中，培養(yǎng)兒童多面的生活能力以及勞動(dòng)能力。提升智障兒童生活勞動(dòng)能力，是保障兒童適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力之一。對(duì)于智障兒童教育而言，即便采用生態(tài)情景教育方法，也不可能在短時(shí)間內(nèi)使兒童掌握勞動(dòng)技巧，因此教師需要明確生態(tài)情景課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，多一些耐心，對(duì)兒童多加進(jìn)行指導(dǎo)，并在勞動(dòng)中為智障兒童多加進(jìn)行示范，使其通過模仿，掌握一部分勞動(dòng)技巧。對(duì)于智障兒童而言，在教育的的過程中，教師利用生態(tài)情景課堂，需要放慢教學(xué)節(jié)奏，使兒童更好地吸收教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如部分智障兒童不會(huì)使用黑板擦，甚至一部分智障兒童用自己所穿的衣服擦拭黑板。因此，教師對(duì)智障兒童要多一些耐心，促使兒童能夠認(rèn)識(shí)黑板擦，正確使用黑板擦進(jìn)行擦拭，并避免衣服蹭到臟。在生態(tài)情景教學(xué)中，教師需要具有一定的耐心，不要急促，更不要對(duì)兒童發(fā)脾氣，否則對(duì)智障兒童的心理將會(huì)造成巨大的影響。

在生態(tài)情景課堂教學(xué)中，教師要促使兒童進(jìn)行訓(xùn)練，使兒童掌握擦黑板的“竅門”，并針對(duì)班級(jí)中其他一些勞動(dòng)活動(dòng)，也掌握一些基礎(chǔ)技能，有效提升兒童的勞動(dòng)能力。

三、開展生態(tài)情景活動(dòng)，培養(yǎng)智障兒童的社交能力

對(duì)智障兒童而言，教師要想有效地培養(yǎng)他們的社交能力，十分困難。在生態(tài)情景課堂中，教師需要與智障兒童之間達(dá)成良好的師生關(guān)系，給予兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，教師需要了解兒童的真正需求，幫助兒童在學(xué)習(xí)中，克服恐懼感，提升兒童交友的欲望。在生態(tài)情景課堂中，教師可以組織兒童開展角色扮演，在表演的過程中，兒童之間能夠形成良好的友誼，從而有效提升兒童社交能力，也提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

生態(tài)情景課堂教學(xué)，不僅要求教師要具備充足的信心與耐心，更加需要教師在教育中，幫助智障兒童提升自信心，幫助兒童提升自己的生活能力、勞動(dòng)能力以及社交能力，并在生態(tài)情景教學(xué)中，全方面對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)，使兒童在日后的生活中可以更好地融入社會(huì)。

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注：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：YC2019293。

作者簡(jiǎn)介：時(shí)娜，1987年10月生，女，漢族，山東省滕州市，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：特殊教育專業(yè)。