盧素珍

摘 要：在近年來對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的不斷改革當(dāng)中，新的教學(xué)方法和教育理念被不斷地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。其中，“研學(xué)后教”的理念作為一種新興的教學(xué)理念被各中小學(xué)推廣。“研學(xué)后教”在教學(xué)中主要秉承“學(xué)在教前，學(xué)而為教”的方法和模式，在落實(shí)中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注和智力的開發(fā)，對(duì)施行“學(xué)生主體”的生本教育起到了很好的落實(shí)作用。而這種“研學(xué)后教”理念的施行，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力同樣起到了不可小覷的作用。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)效果，教師要將這種理念與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”理念;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;計(jì)算學(xué)習(xí);方法策略

一、“研學(xué)后教”理念概述

現(xiàn)如今中小學(xué)教學(xué)中所說的“研學(xué)后教”理念，指的是在課前讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和教師的提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的少量練習(xí)題，這也就是我們所說的“研學(xué)”的部分。接著讓學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，做到生生互教，而教師則要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)?！把袑W(xué)后教”教育理念的主要觀點(diǎn)是把學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活，同時(shí)還能在與人交流中突破思維的桎梏，獲得發(fā)展。

二、“研學(xué)后教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中的作用與存在問題

1.“研學(xué)后教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行高效計(jì)算教學(xué)，一直都是教師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其中所涉及的內(nèi)容不只是低年級(jí)的加減法那么簡(jiǎn)單，還包括了方程、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等一些抽象的概念，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果單憑課上老師的講授學(xué)習(xí)效果并不理想。通過“研學(xué)后教”理念的引入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就能對(duì)抽象的概念有一定的了解，減少了之后在課堂上的學(xué)習(xí)難度。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在給他人講解計(jì)算的過程和方法時(shí)，也是對(duì)自身知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)了對(duì)自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.“研學(xué)后教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

雖然“研學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)中存在著諸多的優(yōu)勢(shì)，但由于其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣的時(shí)間還比較短，因此存在著一些亟待解決的問題。一方面教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)觀念的影響比較大，仍采用先備課再教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題教師不能及時(shí)了解，只能憑借經(jīng)驗(yàn)感知。另一方面教師在“研學(xué)”部分對(duì)學(xué)生的前期指導(dǎo)工作不夠，學(xué)生對(duì)前期掌握的計(jì)算知識(shí)不牢，再加上沒有充分的練習(xí)和課上老師的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間不能做到知識(shí)上的補(bǔ)充。

三、讓“研學(xué)后教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中充分發(fā)揮

1.研學(xué)：在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的結(jié)合引導(dǎo)

首先，在進(jìn)行“研學(xué)”部分的工作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生該學(xué)習(xí)哪部分的知識(shí)以及如何學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”之前，教師可以運(yùn)用學(xué)生之前學(xué)過的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將小數(shù)乘法拆分成整數(shù)乘法和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩個(gè)部分進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生在課前自學(xué)小數(shù)乘法的過程中就會(huì)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在計(jì)算后小數(shù)點(diǎn)的變化上，從而正確把握小數(shù)乘法中需要注意的重難點(diǎn)。

2.后教：在課堂互教成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的拔高

在課堂中學(xué)生互教的過程中，教師不但要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和提高。比如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”之后，教師可以通過課堂分組測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的通分和約分的計(jì)算掌握情況如何，然后結(jié)合之前學(xué)過的小數(shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互換練習(xí)，或者把計(jì)算帶入方程問題當(dāng)中，讓學(xué)生在鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.對(duì)課后學(xué)生成果進(jìn)行追蹤，為接下來的教學(xué)做好改進(jìn)工作

“研學(xué)后教”的教學(xué)雖然集中在課前和課堂，但對(duì)于其在教學(xué)中發(fā)揮的效果教師要進(jìn)行跟進(jìn)，才能保證之前的學(xué)習(xí)是有效果的。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)“研學(xué)后教”的成果進(jìn)行驗(yàn)收和追蹤，以便更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的加減法”這部分的知識(shí)后，尤其是對(duì)于異分母的加減法，教師要通過課后作業(yè)或者小測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于異分母加減法中通分的掌握情況。只有在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法的情況下，接下來分?jǐn)?shù)的乘除法的學(xué)習(xí)才能順利地進(jìn)行下去。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中貫徹“研學(xué)后教”的理念，對(duì)于幫助學(xué)生掌握計(jì)算技巧，理解計(jì)算步驟，在今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成具有邏輯性的分析推理能力具有重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師還要把計(jì)算知識(shí)同方程或者應(yīng)用題等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把重點(diǎn)放在教學(xué)和練習(xí)的過程中，只有這樣教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

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