摘 要：良好的課堂氛圍可以讓教師的“教”與學生的“學”都達到最大化，而語言學科又是充滿人文意識形態(tài)的，所以語文課堂的教學氛圍顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;教學氛圍

語文課堂是開放性、多樣性的，而課堂的教學氛圍也影響著學生的學習狀態(tài)。如果課堂氛圍活躍，學生將會勇于表達，更好地認識語文。如果課堂氛圍沉悶壓抑，學生的學習狀態(tài)也反之。為此，小學語文課堂教學氛圍的營造值得人們關(guān)注。

一、創(chuàng)建師生互動交流的方式進行教學

教師創(chuàng)建師生互動交流方式是當下流行的做法。師生互動交流方式憑借拉近師生距離，迅速讓學生進入學習狀態(tài)，而在教學中取得較好的效果。對于語文這個較抽象且富有情感的學科來說，利用師生互動交流方式更是必不可少，教師也需要重視利用有效的方式進行教學。師生互動交流方式包括師生合作、教師引導(dǎo)學生協(xié)作、教師組織學生競賽等，不同的互動方式造成的課堂氛圍效果也不一樣。課堂氛圍有緊張、活躍、歡樂等，總體而言，這些氛圍能激發(fā)學生的求知欲，還能有效提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以了解不同的師生互動交流方式，再結(jié)合需講授的知識合理運用這些方式。

例如，在部編版小學二年級的語文教材中，有一篇課文是《要是你在野外迷了路》，這篇課文為一首兒童詩。所以語文教師可以選擇師生協(xié)作朗讀方式，來調(diào)動課堂氣氛。剛開始教師可以說明規(guī)則，隨機挑選多名學生與教師合作完成這首詩的朗讀。第一遍朗讀時，教師可以朗讀每段的第一句，剩下的詩句由教師來隨機挑選不同的學生各朗讀一句詩來接力朗讀，第二遍朗讀時，教師可以朗讀一段詩，再挑選兩個學生朗讀完最后兩段詩。由于每個學生都有概率被選中朗讀，教師再逐漸加大需朗讀的篇幅，會讓學生產(chǎn)生緊張感，由此營造出緊張又有趣味性的課堂氛圍。這樣的氣氛會讓學生短時間內(nèi)投入課堂學習，集中注意力，再朗讀幾遍課文后，學生對課文的印象也就加深了。

二、結(jié)合教學內(nèi)容開展多樣化課堂

課堂氛圍沉悶的原因之一是課堂形式單一。在小學階段的學生無法在單一的模式下集中精力，所以學生在課堂上會逐漸沉默。讓學生迅速進入上課狀態(tài)的重要因素之一也是良好的課堂氛圍。所以語文教師需要讓課堂多樣化，結(jié)合需講授的知識開設(shè)不同形式的課堂，提高學生的興趣點，讓課堂氛圍活躍。教師也可以提前準備結(jié)合知識的游戲，讓學生通過“游戲”課堂學習，讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲取語文知識。

例如，在部編版小學二年級的教材中，最后的附錄里有識字表，語文教師可以根據(jù)識字表將字拆解，把字的部首和另外一部分分別寫在紙上，將眾多的紙張打亂分發(fā)給學生，引導(dǎo)學生在課堂上做“找朋友”的游戲。學生需要找到能合成一個字的另外一半紙張。通過這種游戲方式，學生帶著尋找知識的目的在課堂來回走動，在走動中學生的思維也在快速運轉(zhuǎn)，這樣的方式既能讓學生產(chǎn)生巨大的求知欲，又能鞏固學過的字。課堂形式的轉(zhuǎn)變能營造出以學生為主體的課堂氛圍，學生能在潛移默化中喜愛語文課堂，學習到知識并強化記憶。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的課堂形式，向?qū)W生展現(xiàn)課文中那些鮮明、生動的形象，提高學生的學習興趣，如此一來，課堂自然呈現(xiàn)出積極上進的氛圍。

三、善用情景教學，提高課堂趣味性

學生在課堂上意興闌珊、學習欲望低迷，注意力分散，那么有百分之五十的概率是因為教師的教學模式匱乏，教學方法刻板，從而讓課堂氛圍低迷。于是，如何營造積極的課堂氣氛則是教師非常需要關(guān)注的問題。情景教學是指教師引導(dǎo)學生演繹某篇課文中的情景，讓學生身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，說出課文中的語言。情景教學以趣味性和學生不拘一格的表演形式來增強課堂的氣氛，也獲得師生的歡迎。所以語文教師可以在課堂上適當運用情景教學，引導(dǎo)學生演繹情景、代入自己、活躍氣氛。課堂氣氛的活躍也能讓其他學生改善學習狀態(tài)，從而加強對情景再現(xiàn)課文的印象。

例如，在部編版小學二年級的語文教材中，《狐貍分奶酪》這篇課文就適合作為情景教學的材料。語文教師在教學這篇課文的同時，指示學生飾演對應(yīng)的角色，分別是“熊哥哥”“熊弟弟”和“狐貍”三個角色。這種方式容易帶動學生的情緒，能激發(fā)學生的好奇心和提高學生的興奮度。在這些情緒的引導(dǎo)下，學生都會萌生要去表演課文中描寫的角色的想法，也會與他人進行激烈的語言活動，學生的表情也會有豐富的變化，思維也非?；钴S。在學生的帶動下，課堂氛圍會被振奮。在學生都踴躍參與的課堂氛圍中，不論是親自體驗者還是被展示者，課文角色要表達的精髓都會被感知到。學生也會對課文加深自己的理解。

從以上探究來看，營造小學語文課堂教學氛圍可以利用創(chuàng)建師生互動交流、增加課堂形式多樣化、利用情景教學等方式。課堂教學氛圍的營造可以有效激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，從而達到更好的教學效果。只有活躍課堂氣氛，學生才會充分融入課堂學習活動，課堂教學才會有效。

參考文獻：

[1]汪春宇.創(chuàng)設(shè)教學情境，提升小學語文課堂教學的有效性[J].當代家庭教育，2020（4）.

[2]王晶嵐.小學語文良好課堂氛圍營造方式新探[J].試題與研究，2020（1）.

作者簡介：任露嬋（1985—），女，甘肅正寧人，就職于甘肅省慶陽市寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。