【摘要】本文論述提升小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)效率的方法：培養(yǎng)閱讀興趣、傳授閱讀方法、鞏固閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中年級 閱讀教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0101-02

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。而閱讀則是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要手段和途徑。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等千古流傳的名句說的就是這個道理。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不能一蹴而就，需要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程。因此，要提高學(xué)生運用語言文字的熟練度，提高閱讀教學(xué)效率非常重要。下面，筆者想結(jié)合小學(xué)中年級閱讀教學(xué)實踐談一些個人體會。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣時，其思維才會被激活，學(xué)習(xí)才變得主動。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、問題引路、巧設(shè)問題等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是教師能否利用新知的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的教學(xué)情境能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文三年級上冊《大自然的聲音》時，筆者利用多媒體播放一段視頻：公園里，有的鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地歌唱，有的在湖邊歡叫;還有蟲鳴聲，組成了一首動聽的大自然樂曲。教師在一旁輕輕地描述：在這樣優(yōu)美的公園中，聽了各種動物“歌手”們的演唱，你是不是有怦然心動的感覺？從剛才的一幕中，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？在學(xué)生暢談感受后，再話機一轉(zhuǎn)：你們想不想知道課文《大自然的聲音》是如何描述大自然中的美妙聲音呢？由此，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

（二）質(zhì)疑問難，增強閱讀興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有了疑問才主動去探索、創(chuàng)新。因此，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)疑問，讓學(xué)生隨著教師的問題去思考、探究，從而更好地激發(fā)閱讀欲望。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文三年級上冊《不懂就要問》時，考慮到該課文屬于略讀課，教師可以先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“通過閱讀，你知道什么？還想知道什么？”促使學(xué)生通過初讀提出自己的疑問。然后，提出問題：“誰能把剛才同學(xué)們提出的問題進行歸類？再讀課文后你能解決哪些疑問？還有哪些問題尚待解決？”以此促使學(xué)生邊讀課文邊思考。對于學(xué)生尚不能解決的問題，則進行分組討論，通過討論解決問題，以此達到激發(fā)學(xué)生通過小組合作的力量展開閱讀探究的目的。

（三）課堂拓展，激發(fā)課外閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有目的地向?qū)W生拓展相同主題、寫法的文章，以讓學(xué)生通過課外閱讀鞏固課堂所掌握的閱讀方法，同時進一步鞏固閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文三年級上冊第三單元屬于童話故事單元，并且，在語文園地的“快樂讀書吧”中還針對《安徒生童話》進行了簡單介紹，因此，教師可以結(jié)合本單元主題的編排特點和語文園地的編排意圖，有意識地推薦《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等代表作，甚至對學(xué)有余力的學(xué)生推薦《格林童話》，讓學(xué)生對安徒生的童話作品有進一步的認識和了解。這樣對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行拓展，能很好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下迅速豐富閱讀量。

二、傳授閱讀方法

教學(xué)如果想要達到“教是為了不教”的境地，那么就需要教師傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)也一樣，需要教師傳授相關(guān)的閱讀方法，使學(xué)生做到“閱讀有法，心中不慌”。但很多學(xué)生在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)時，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)在閱讀時囫圇吞棗，很少有自己的思考、感悟，更別說是留下思想的痕跡了?；诖?，在小學(xué)中年級教學(xué)中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握以下三種常用的基本的閱讀方法。

（一）圈點勾畫法

圈點勾畫法可用于重點語段，也可用于全文，常與其他學(xué)法交叉使用。圈點勾畫的符號應(yīng)盡可能在班上統(tǒng)一，這樣便于集體交流。比如，“○”代表圈關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容，“？”一般表示有疑問或暫時不理解之處，“？？”一般用在有疑惑需要認真思考之處，“！”一般用在需要注意或有感想的地方，“★★”表示需熟記和背誦的內(nèi)容，“____”是用來畫表示作者的觀點看法或總括句，“{ }”或“[ ]”是用來標(biāo)重點段，等等。對于較典型的課文，教師還要“下水”圈點勾畫，便于學(xué)生了解圈點什么、勾畫什么，并明白圈點勾畫法一般只適合用于初讀課文。如初讀時快速閱讀，對需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點勾畫，目的是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架（即整體感知文章的大概內(nèi)容）。

（二）摘錄法

摘抄好詞佳句的目的是讓學(xué)生積累寫作素材。一般而言，摘錄的內(nèi)容應(yīng)該是對自己有觸動的、感受最深的句子，或者是文章的點睛之筆、重點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句，文中的疑難之處等，便于再次閱讀文章時有針對性地解決。讓學(xué)生摘錄的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的良好習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力。摘錄法一般在精讀時使用。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，教師可以利用課文的“總—分”結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生摘錄。課文第二至第五自然段分別寫了西沙群島的海水、海底，海中的魚及島上的鳥的特點，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這幾個段落，讀出西沙群島的景物特點，然后找出西沙群島海水、海底，海中的魚及島上的鳥的特點，完成如下表格的填寫：

然后，引導(dǎo)學(xué)生說出所欣賞的好詞佳句的理由。如好詞有：五光十色、瑰麗無比、成群結(jié)隊等;佳句有：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動著。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來就像皮球一樣圓。最后，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這些好詞佳句。

（三）批注法

在小學(xué)中年級，教師要教給學(xué)生“眉批”“旁批”“夾批”“尾批”等基本的批注方法，從而讓學(xué)生更有效地開展文本閱讀。批注閱讀時宜采用精讀、品讀法，主要解決再讀過程中圈點的內(nèi)容并做批注、寫感悟。有的是題目意味深長，耐人尋味;有的是語句美妙，讓人感覺其表達的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策;等等。例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》這個題目本身就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，那么課文的價值就無法得到更好的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀課文后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把自己對課文題目的理解寫在旁邊，以通過閱讀和再讀題目讀透文章，形成自己的創(chuàng)見。

三、鞏固閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識運用于生活實踐當(dāng)中。因為在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐。書是學(xué)生讀懂的，而不是依靠教師講懂的，在課堂上教師應(yīng)該有的放矢地讓學(xué)生讀，以便培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)中年級學(xué)生與低年級相比，多了一份沉穩(wěn)，但同時對游戲活動充滿興趣，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的特點，設(shè)計豐富多樣的語文綜合實踐活動，吸引學(xué)生有序地參與相關(guān)活動，在“做”“表演”“實踐”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強閱讀興趣和實踐能力。

（一）明確語文綜合實踐活動主題，促進學(xué)生深入閱讀

主題的確立是實施閱讀實踐活動的靈魂，是學(xué)生樂于開展閱讀活動的前奏。教師要以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點，組織開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中自主探究，從而使閱讀實踐活動回歸于生活，服務(wù)于生活。

比如，教師可以圍繞不同單元語文學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計不同的語文閱讀實踐活動。以統(tǒng)編語文四年級上冊第七單元為例，本單元以“革命情懷”為話題，深刻反映了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人文主題，通過《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感。在教完該單元后，筆者設(shè)計了這樣的語文綜合實踐活動：請在課外閱讀體現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的詩歌、文章或名人傳，如《石灰吟》《紅巖》《品格的力量》《湯姆索亞歷險記》《夏洛的網(wǎng)》等，收集、積累有關(guān)人物高尚品質(zhì)的成語和故事，并結(jié)合身邊的革命故事，展開調(diào)查并寫成調(diào)查報告。然后，各組間交流，每組選出2名代表在班上和同學(xué)們交流。這樣，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下有目的地開展課外閱讀，并且通過綜合實踐活動鞏固閱讀印象和語文綜合能力。

（二）創(chuàng)新語文綜合實踐活動形式，維持閱讀興趣

小學(xué)中年級學(xué)生自我意識開始逐步發(fā)展，語文教師在設(shè)計語文綜合實踐活動時，既要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的實踐機會，通過豐富多樣的語文綜合實踐活動激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

聽說讀寫既是學(xué)生語文實踐活動的基本形式，又是語文實踐活動的主要的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師可以布置學(xué)生開展探究、調(diào)查、訪問等實踐活動，也可以開展課本劇或情景表演、“我是一名小導(dǎo)游”、語文能力競賽、新聞發(fā)布會、故事會、朗讀比賽、讀報活動、辯論會等實踐活動，讓學(xué)生在說一說、讀一讀、議一議等活動中感悟、積累和運用語文。當(dāng)然，在組織學(xué)生開展課外閱讀實踐活動時，教師應(yīng)自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課外閱讀實踐活動的主題、宗旨開展，不能放任自流。開展課外閱讀實踐活動的目的是拓展學(xué)生的閱讀量和開闊閱讀視野，使學(xué)生將語文課上學(xué)到的方法運用于生活實踐當(dāng)中，延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，它既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想情操的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正想讀、敢讀、會讀，讀出感情，讀出個性，在閱讀中提高核心素養(yǎng)。

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[3]邵敏.如何打造高效的語文課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（12）.

[4]袁曉娟.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣[J].中國校外教育，2010（19）.

【作者簡介】黃禮玲（1980— ），女，瑤族，廣西蒙山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系廣西優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、梧州市優(yōu)秀教育工作者、梧州市優(yōu)秀班主任、蒙山縣常規(guī)管理學(xué)校十佳校長，現(xiàn)任梧州市蒙山縣蒙山鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）