李春梅

摘 要：在小學教育階段，閱讀就像是給樹苗澆灌的水，它能夠幫助樹苗不斷汲取生長的力量，為后面長成參天大樹而積蓄能量。習慣的養(yǎng)成伴隨學生成長的足跡，好習慣不是朝夕之間就可以養(yǎng)成的，它需要學生有意志力。教師的主要任務是讓學生探尋多種閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀，并且引導學生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;閱讀習慣;閱讀方法

教師的主要任務是讓學生探尋多種閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀，并且引導學生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣，所以本文對小學語文閱讀教學策略進行探討。

一、改變教學觀念

現代教學不再是以前的老舊模式，老師要跟上時代的潮流。以前老師是教學中的主導者，學生多是跟隨老師的步伐前進。在閱讀中更是這樣，難的文章老師帶讀，簡單的學生進行閱讀。一節(jié)課的讀書多以老師的課堂安排為主，缺乏對學生自身的關注。在新課改的背景下我們要去改變，要偏重于學生綜合素質的養(yǎng)成，從而主動閱讀，真正愛上閱讀。

二、重視朗讀

在平時讀書中朗讀是使用頻率最多的，它對學生了解課文內容起著很大作用。很多時候我們會忽視朗讀在閱讀中的作用。大量的朗讀能幫助學生發(fā)散思維，使其更加深刻地理解課文內容，甚至在讀書中讀出與他人不同的情感。

加強學生的朗讀練習能更好地進行閱讀教學，學生的朗讀能力會被大大地增強，需要讓學生做到以下幾點。

讓學生自己讀書。讓他們去積極地思考并能創(chuàng)新。這些目標的實現要求老師“對癥下藥”，一些積極主動的學生會按照自身情況去選擇怎么讀、如何讀，而另外一些學生則需要老師在旁邊給他們提供閱讀方向，以更好地進入讀書狀態(tài)。

讓學生自我思考。自我思考就是面對書中的內容有自己獨到的見解，它需要學生真正地走進文章，去了解，去感受。例如，學習《灰椋鳥》這一課可以讓學生去了解作者，然后再去讀書，邊讀邊思考作者寫這篇文章的意義。

讓學生自己說話。發(fā)揮學生自我主動性需要老師與學生共享我們的教學計劃，清楚地表達老師的想法。最終要做到每個人都有“發(fā)言權”，這樣學生才會得到實質的進步。相信通過這樣的學習方式，能放大學生的優(yōu)點。

三、養(yǎng)成閱讀習慣

良好的閱讀習慣在學生漫長學習生涯中起著橋梁般的作用。老師要做的就是不斷加固橋梁。巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”這句話真實地體現出閱讀習慣對學生的重要性。

在小學教育階段，閱讀就像是給樹苗澆灌的水，它能夠幫助樹苗不斷汲取生長的力量，為后面長成參天大樹而積蓄能量。習慣養(yǎng)成的過程布滿學生成長的足跡，好的習慣不是短期就可以養(yǎng)成的，它需要學生有意志力。教師的中心任務是讓學生探尋多種閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀，使學生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣。

四、主張多樣化閱讀

多樣化的閱讀需要從下面幾個要點著手。

1.引導學生創(chuàng)意朗讀

每個人看同一篇文章都有自己獨特的感受，那如何才能與眾不同？最切實有效的方法就是我們對學生的朗讀進行有效的指導，要抓住每個學生的特點，對學生進行針對性的評價，使學生獲得前進的動力，才能更好感知文章的內在含義。

2.適時引導學生想象

重點語句是老師在課堂中需要著重把握的，通過這些關鍵點讓學生在想象的世界里探尋，迸發(fā)出新奇的語言，從中體會漢字的獨特魅力。

“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”針對這個片段讓學生思考這樣幾個問題：這是什么地方？這和文章有什么關系？對此我利用課文內容，讓學生去了解白楊樹的生活習性，二者聯系起來再來思考提出的問題。學生進行討論，這樣課堂氣氛就被帶動起來了，紛紛舉手來表達自己的想法。

3.引導學生捕捉質疑點

學生敢于提出疑問就說明他認真讀書了，那老師一是要幫助那些不會讀書或者是有疑問不敢表達的學生。如《飛奪瀘定橋》可以抓住“飛”字引出學生的疑點，這個字有特殊之處。如《觸摸春天》可以抓住“春天如何去觸摸”發(fā)問。二是找到矛盾點，用“火眼金睛”發(fā)現文章中有矛盾的地方。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》文中父親和母親態(tài)度前后的矛盾，對此我們可想象為什么父親和母親前后的態(tài)度如此不同。三是找到關鍵詞，看能否替換。找出課文中的一些重點詞語，找到與它們意思相近的詞語來進行替換，來體會兩者的感情。如《雪孩子》：“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔?！痹谶@種情況下我們可以思考這兩個動詞“沖”“冒”，它們的作用在哪里？可以用其他的詞代替嗎？學生由此就會開動腦筋進行思考。

教師要有一雙慧眼，通過文章中特有的內容來使學生對教材有獨特的體會，從而產生精神上的共鳴，這就會實現學生對書本的創(chuàng)造性閱讀，從讀中品嘗生活的百般滋味。

參考文獻：

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