吳惠玲

摘 要：混合式教學中需要做好面對面與在線教學融合，在展現(xiàn)二者優(yōu)勢的同時解決傳統(tǒng)小學語文經(jīng)典誦讀中的不足。小學是學生學習與發(fā)展的基礎階段，經(jīng)典誦讀也是學生常用的學習方法。因此在小學語文經(jīng)典誦讀教學中就要做好混合式教學運用工作，幫助學生掌握知識點，實現(xiàn)教育目標。

關鍵詞：混合式教學;小學語文;經(jīng)典誦讀

語文作為學生學習其他學科的基礎，不僅傳遞著知識，也承載了豐富的文化。因此在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，就要從轉變學生思想認識出發(fā)，讓學生對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生正確的理解，激發(fā)學生學習積極性，在展現(xiàn)學生主體性的同時促進學生的發(fā)展。

一、小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀的重要性

1.傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族有著豐富的文化歷史，也正是如此，在發(fā)展中產(chǎn)生了許多經(jīng)典著作，且在這些經(jīng)典著作中包含豐富的勵志精神，所以在小學語文教學中就要從經(jīng)典誦讀出發(fā)，利用混合式教學方法培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀與價值觀。小學生作為國家未來的建設者，就要發(fā)揮出文化傳播載體作用，激發(fā)自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習欲望。在國際化背景下，我國傳統(tǒng)文化在發(fā)展中逐漸受到了許多外來文化的影響，所以為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展目標，就要從展現(xiàn)小學語文教學優(yōu)勢出發(fā)，加大經(jīng)典誦讀教育力度，加深學生學習印象，激發(fā)學生自覺學習與傳承意識[1]。

2.滿足教育改革要求

在教育改革背景下，要從培養(yǎng)學生綜合素質與能力出發(fā)，結合小學語文教學特點，在幫助學生掌握知識技能、良好學習習慣的基礎上找準教育重點。在現(xiàn)階段發(fā)展中培養(yǎng)學生知識技能以及良好誦讀習慣已經(jīng)成為教育目標之一，因經(jīng)典誦讀在教育中有著極大的影響，所以教師要掌握小學生特點，在做好教育創(chuàng)新的同時豐富教育內容。因小學生對事物的理解能力還存在著一定的不足，但是在記憶力方面相對較強，所以就可以組織學生參與經(jīng)典誦讀，在增強學生自己感悟的同時加深印象，保持積極閱讀態(tài)度。在新時代發(fā)展下傳統(tǒng)小學語文經(jīng)典誦讀方法已經(jīng)難以滿足教學要求了，所以在教育中就要借助混合式教學方法，讓學生對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生學習欲望，滿足新課改對學生語文能力的要求。

3.提升學生文化修養(yǎng)

只有學習好語文知識，才能學習其他學科，才能理解其中的意思與內容。如在數(shù)學中涉及許多文字應用題，如果學生自身認知能力不足，那么在分析題目時很容易出現(xiàn)理解偏差等問題。所以說小學語文已經(jīng)成為學生學習的基礎，因其中涉及的知識點關系到了學生的未來學習，所以在教學中就要運用好混合式教學方法，鍛煉學生誦讀能力，幫助學生打好基礎，讓學生感受到學習語文知識的重要性，在掌握語文學習技巧的同時提升自身文化修養(yǎng)。通過經(jīng)典誦讀能夠傳遞出人的內心情感變化，所以在小學語文教學中，教師組織學生進行經(jīng)典誦讀，可以幫助學生將自己的情感展示出來，鍛煉學生的表演能力，讓學生在演繹中加深對經(jīng)典作品的理解。因此教師需要做好混合式教學方法引入工作，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標[2]。

二、小學語文經(jīng)典誦讀中存在的問題

1.意識觀念不強

一些教師對經(jīng)典誦讀內涵表現(xiàn)出了認識不全面現(xiàn)象，甚至將經(jīng)典、誦讀進行了區(qū)分，雖然能夠認識到經(jīng)典的教育意義，但是在面對誦讀時更多地局限在了字面上，錯誤地認為誦讀就是朗讀以及背誦等，甚至一些教師認為經(jīng)典誦讀與古詩文教學一樣。也正是受到多種因素的影響，小學語文經(jīng)典誦讀教學效果并不理想。

2.課程資源不足

在小學語文教學中經(jīng)典誦讀往往來源于教師自行選編的經(jīng)典作品，并將其合成為校本讀物或是教師自行在書店中選擇書籍作為經(jīng)典誦讀教材。但是從實際上來講，這種讀物僅限于對小學語文教材的輔助，語文經(jīng)典誦讀依然以教材中所涉及的篇目為主，不論是學生還是家長都將重心放在了語文教學上。小學是學生身心健康發(fā)展的重要階段，如果教材內容合理性不足，那么勢必會影響到學生的學習質量[3]。

3.組織形式單一

目前比較常見的閱讀方法并未針對所讀內容作出明確要求，造成閱讀隨意性較強。教材中雖然作出了習題要求，但是所要求的內容很容易成為學生偷懶的依據(jù)，如結合文章內容選擇喜歡的段落，通過多讀的方式達到背誦等。在這種作業(yè)模式下，一些學生只是簡單地進行了閱讀，或是選擇字數(shù)相對較少的段落閱讀。表面上雖然尊重了學生的自主選擇需求，但是從實際上來講，卻表現(xiàn)出了放任學生惰性等問題，并未向學生提出具體要求，造成經(jīng)典誦讀作用難以發(fā)揮。

4.誦讀習慣不佳

在小學語文教學中除了在課堂中開展經(jīng)典誦讀，還會以晨讀的方式進行，晨讀能夠便于學生理解經(jīng)典，加深學習印象。但是在一些學校中，晨讀時間往往被其他任課教師所占據(jù)，造成經(jīng)典誦讀效果并不理想。因經(jīng)典誦讀難以借助獨立課程的方式固定下來，所以在開展教育活動時很容易出現(xiàn)被打斷等現(xiàn)象。最后，時間安排不合理，使得教師、學生逐漸對經(jīng)典誦讀的重視度不斷降低，使得經(jīng)典誦讀的連貫性受到了影響，難以實現(xiàn)教育目標。

三、混合式教學在小學語文經(jīng)典誦讀中的運用

1.線上教學，讓學生感受經(jīng)典中的韻味

國學經(jīng)典是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成。所以在小學語文教育中就要結合教學改革要求，做好相關綱要規(guī)劃與研究工

作，在展現(xiàn)經(jīng)典育人作用的基礎上來實現(xiàn)文化傳承目標。所以在信息時代背景下，就要展現(xiàn)混合式教學優(yōu)勢，提升小學經(jīng)典誦讀教學生命力。特殊時期，學校布置了線上教學任務，為了便于家長和學生操作，從2月16日開始，每天借助微信作業(yè)小程序布置預習，在微信群推送當天學習資源“空中課堂”“微課堂”“清影小語”等，布置學生觀看教學視頻，并做好聽課筆記。老師電話和微信保持在線，為學生答疑解惑，與學生之間實現(xiàn)線上互動。并且，教師錄制教學視頻，線上指導學生有效閱讀方法。筆者推薦學生收看大型文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，用流行的音符喚醒經(jīng)典詩詞的生命力，收看《詩詞大會》感受經(jīng)典的魅力。復學之后以各種方式加強鞏固線上學習效果，使線上教學可持續(xù)性發(fā)展，促使學生更好地掌握知識，完善教學效果。經(jīng)典作品有著豐富的韻律美，所以在組織學生開展經(jīng)典誦讀時，就要與學生一起對經(jīng)典中所特有的韻律與情感等進行分析，加深學生的感受，讓學生受到國學經(jīng)典的教育，實現(xiàn)文化熏陶目標。通過使用混合式教學方法，在給學生播放歌曲的同時實現(xiàn)音樂與詩歌的融合，讓學生感受到國學經(jīng)典中所獨有的魅力。如在誦讀《短歌行》時需要確保情緒的慷概激昂，以此來加深學生的感受。所以在教學中就可以借助混合式教學方法，借助信息技術給學生播放鼓點打擊的聲音，在找準誦讀節(jié)奏的基礎上要求學生進行練習。通過這種誦讀教學方法，不僅可以將學生帶入到學習中，同時也可以讓學生感受到正確的節(jié)奏與韻味，從而加深了對內容的理解。

2.營造教學情境，加深學生感受

組織學生進行經(jīng)典誦讀能夠加深學生對中華文化的理解，感受到先哲的智慧。而且國學經(jīng)典借助精簡的文字打造了豐富的意境。對于小學生來講，因自身經(jīng)驗、閱歷等相對較少，所以在誦讀中難以完全感受到經(jīng)典中的意境，而這也就影響到了學生的學習效果。所以在教育中就要從經(jīng)典誦讀出發(fā)，借助混合式教學方法將經(jīng)典中比較抽象的意境以直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，加深學生對經(jīng)典誦讀的理解與認識。如在誦讀《絕句》時，就可以借助課件的方式給學生播放相關的動畫視頻，且這種直觀的教育模式能夠讓學生感受到詩歌中所闡述的畫面，在不斷探索與感受中理解詩歌中的主旨思想。通過這種線上的課件教學模式，學生也可以感受到課堂的氛圍，對于所要學習的內容進行深切體會。所以，在小學語文經(jīng)典誦讀中，使用混合式教學，與學生一起感受其中的情感與思想，可確保誦讀的高效性。

3.引入信息錄音，實現(xiàn)對誦讀教學的創(chuàng)新

在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀教學對學生學習與發(fā)展有著直接的影響。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀教學方法過于單一，課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高。而在混合式教學方法的使用下，經(jīng)典誦讀教學進入全新的發(fā)展階段，學生通過經(jīng)典誦讀能夠提升自身的切身感受。所以，教師需要合理使用混合式教學方法，在提供相關素材的基礎上組織學生進行比賽，要求學生選擇自己喜歡的經(jīng)典誦讀內容，在比賽中教師可以借助信息錄音功能進行錄音，在完成誦讀后則可以將錄音上傳到計算機中，對學生錄音進行評價。通過使用混合式教學方法，可以提高教學的新穎性，同時也可以讓學生在對比他人錄音的同時明確自身的不足，優(yōu)化了教學目標。

4.充實資源，提升學生對經(jīng)典的重視

中華民族在漫長的發(fā)展中產(chǎn)生了極為豐富的文化，而國學經(jīng)典就是其中的重點內容之一。所以在小學經(jīng)典誦讀教學中，教師不僅要組織學生進行教材中的經(jīng)典誦讀，同時也要給學生提供其他的誦讀內容，在豐富學生誦讀認知的基礎上培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。通過使用混合式教學方法，可以加深學生對經(jīng)典的認識，同時也可以為學生提供學習機會。教師也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集經(jīng)典文章，進行自我誦讀。或是在課堂中要求學生結合自身實際情況，將收集到的內容進行分享等。通過這種教學方法，不僅可以豐富學生的知識層次，也能夠營造濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性。教師也可以給學生播放《百家講壇》等節(jié)目，鼓勵學生利用網(wǎng)絡收集相關信息，延伸學生對經(jīng)典的認識。

5.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

學生對學習的內容產(chǎn)生出濃厚的興趣以后，也就可以積極參與學習活動，掌握知識點。因此在教學中就要從小學生特點出發(fā)，利用學生的興趣點來輔助經(jīng)典誦讀教學的開展，加深學生的感受與體驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)與道德素養(yǎng)的目標。如在講述《孟母三遷》這一內容時，就可以利用混合式教學方法來激發(fā)學生誦讀欲望，將學生帶入誦讀活動中。通過給學生提供相關視頻，在要求學生之間合作的基礎上進行小組合作誦讀，從而讓每一個學生都可以參與到誦讀活動中。但是在教學中教師也要有意識地調整誦讀難度，幫助學生理解誦讀內容。

綜上所述，在小學語文經(jīng)典誦讀中就要從引入混合式教學方法出發(fā)，確保經(jīng)典誦讀的高效開展。同時還要掌握學生的興趣點，幫助學生樹立起正確的學習觀念，培養(yǎng)學生的文化傳承意識與能力，促使學生能夠主動參與誦讀活動，實現(xiàn)長遠發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]查建華.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文學科混合式教學實踐探究[J].課程教育研究，2017（4）：98-99.

[2]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（9）：67.

[3]婁靈娟.混合學習理論在小學語文閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2016（29）：34-35.