宗建林

摘 要：新課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入，使得小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力?；诖耍疚耐ㄟ^研究讓學(xué)引思概念及意義，分析小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)在讓學(xué)引思教學(xué)模式下存在的問題，重點(diǎn)探討有效應(yīng)用該教學(xué)模式的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思教學(xué)模式;小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué)

讓學(xué)引思教學(xué)模式下的學(xué)生能夠充分利用課上學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在讓學(xué)引思模式下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，探討讓學(xué)引思教學(xué)模式在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用是十分必要的。

一、讓學(xué)引思概念及重要意義

所謂讓學(xué)引思，主要指的是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)探究中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及綜合素質(zhì)，小學(xué)語文起著重要的啟蒙教育作用，通過進(jìn)行高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的形成、文字運(yùn)用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)而言，由于小學(xué)生不具備完善的語文思維，也沒有較多的社會(huì)閱歷，所以對(duì)古詩(shī)詞的含義往往無法感同身受，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和積極性，反倒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成抵觸心理，但采用讓學(xué)引思教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其能夠主動(dòng)探索古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及思想感情，極大地轉(zhuǎn)變了授課方式和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成與發(fā)展。

二、分析小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)在讓學(xué)引思教學(xué)模式下存在的問題

在我國(guó)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)引思教學(xué)模式就是有效的培養(yǎng)方式之一。但在運(yùn)用該教學(xué)模式的過程中，仍存在一些問題影響該教學(xué)模式作用的發(fā)揮，無法有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。具體而言，第一，部分教師在運(yùn)用讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，過于注重問題的提出，沒有在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)無法發(fā)揮出其原本作用，問題的答案往往由教師宣布，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)。第二，過于頻繁地使用讓學(xué)引思教學(xué)模式。該教學(xué)模式需要教師前期投入較多精力并在課上給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，如果在教學(xué)較為簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞時(shí)使用該模式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還阻礙教學(xué)活動(dòng)的高效展開，影響整體教學(xué)效率。

三、探討小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中有效應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用預(yù)學(xué)方案，培養(yǎng)自主意識(shí)

在小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂上應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)明確自身組織者、引導(dǎo)者的地位，所以，在該教學(xué)模式下，可以發(fā)揮預(yù)學(xué)方案的作用，并以此為基礎(chǔ)使用預(yù)學(xué)引導(dǎo)的方式對(duì)古詩(shī)詞課堂進(jìn)行豐富，從而使學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，拓展思維，形成一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中《守株待兔》這篇文言文為例，教師在上課前，可以有目的地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的事件，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出問題。例如，文言文中“兔走觸株”中，“走”字的含義為什么是“跑”？兔子為什么會(huì)撞樹？宋人為什么一直等著撿兔子等問題，從而使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而深化學(xué)生印象，提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，雖然應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但教師應(yīng)注重“讓”和“引”的時(shí)機(jī)和技巧，在學(xué)生進(jìn)行思考并遇到思維阻礙時(shí)進(jìn)行巧妙地啟發(fā)點(diǎn)撥，切不可直接闡述原因或答案，而是要使學(xué)生在引導(dǎo)中進(jìn)行更深層次的思考，從而依靠自己找到解決問題的方法。另外，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生合理的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，做到“讓時(shí)間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)”，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，保證整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)思維發(fā)展

為保證讓學(xué)引思教學(xué)模式在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的有效性，可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式提升教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在情境下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，一方面激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其教學(xué)參與度，另一方面給予學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成與發(fā)展。具體而言，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)分析課程的難易程度，選擇適合的課程進(jìn)行情境化，并貼合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生更好地融入情境中，進(jìn)而提升該教學(xué)模式的應(yīng)用效果和古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

（三）任務(wù)促學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)

在應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，通過向?qū)W生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的“語言文化知識(shí)”的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，在開展小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)立足于語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種話題，提升學(xué)生的認(rèn)知深度以及增加其認(rèn)知維度。由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平都存在不同，通過應(yīng)用讓學(xué)引思模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助不同水平的學(xué)生獲得成長(zhǎng)。仍以《守株待兔》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題反饋對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，在對(duì)“宋人棄耒守株待兔”行為進(jìn)行分析和任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，并針對(duì)看法進(jìn)行及時(shí)回答與講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。除此之外，教師還可以通過分組的方式使學(xué)生共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生站在多個(gè)角度看待任務(wù)和問題，通過傾聽不同的看法使學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

（四）結(jié)合讀演，領(lǐng)悟魅力

在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，彰顯學(xué)生的智慧和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為此，教師可以結(jié)合讀演的教學(xué)方法，在增加課堂生動(dòng)性和趣味性的同時(shí)，提升該教學(xué)模式的有效性。具體而言，對(duì)于小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)而言，反復(fù)誦讀、體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，并注重誦讀的情感和語感，使學(xué)生在誦讀過程中再次體會(huì)、欣賞古詩(shī)文，感受到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而加深學(xué)生印象，提升小學(xué)語文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，讓學(xué)引思教學(xué)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中具有極為有效的作用，為有效保障其作用，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合預(yù)學(xué)方案、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)以及讀演結(jié)合，從而發(fā)揮該教學(xué)模式“讓學(xué)”“引思”的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

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