楊斌

新冠肺炎疫情突如其來，在線教學成了“不得已而為之”的方式，師生一起接受了一次以信息技術(shù)促進教學的大培訓、大練兵，在社交隔離狀態(tài)下維護了正常的教學秩序，是大功一件。但隨著國內(nèi)疫情的有效控制，師生重返教室。在線教學的應(yīng)用，似乎又回到了疫情前，刀槍入庫、馬放南山。

著實有些可惜。在線教學當然不是方方面面都優(yōu)于面對面的教學，或者說在虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)還沒有取得關(guān)鍵突破時，還缺乏那種面對面才具有的“現(xiàn)場力”。但我們也許不該用非此即彼、完全取代的機械思維來分析，在線和現(xiàn)場并非零和關(guān)系，而是打出組合拳，自然融合，取長補短。

試想一下，當我們重新回到熟悉的教室，在線教學有哪些仍然可以發(fā)揮的優(yōu)勢呢？

很簡單的設(shè)備，就可以實現(xiàn)教室中課堂教學的線上直播，給那些不能按時出現(xiàn)在教室的學生一個不落下課程的選擇，比如生病、外出比賽、國際旅行未恢復常態(tài)無法回到校園的海外學生等，教師也不必過于照顧遠程、線上的同學，能讓他們聽課跟上進度并通過其他方式交流，就是個難得的進步。

一旦出現(xiàn)流感、諾如病毒等容易在校園群體中傳播的疾病，除了佩戴口罩之外，可能在未來，生病的同學也會更自然地居家學習。那時，簡單的線上教學方式——當然如果有條件的學校還可以加上更多交互手段，就很適合，也讓居家養(yǎng)病的學生和師長親友更安心。

在線教學，其實可以成為一種易行的教師聽課觀摩、互幫互學的方式。標桿示范教學，能通過在線方式為新教師學習教學法、提升基本功提供極大的方便。聽課的教師可以減少對課堂的打擾，并通過回放、對照來揣摩細節(jié)，收獲更多。新教師也可以請自己的“師傅”（mentor）在線聽課，提出改進意見，這樣比面對面聽課更放松。

遇到我們希望有實務(wù)經(jīng)驗的人現(xiàn)身說法、現(xiàn)場教學時，傳統(tǒng)模式要請嘉賓來到課堂，異地的話，還涉及旅行安排，費時費力。一旦請來，還要鄭重其事，以嘉賓為中心，希望他多講些，包括但不止于課程所需。通過線上方式，更容易請到嘉賓出現(xiàn)在課堂屏幕上，以教學內(nèi)容為中心，講10分鐘20分鐘都可以，并即時回答師生們提出的問題。中小學生集體組織去博物館、天文臺、實驗室并非易事，通過在線方式，遠端“向?qū)А笨梢詭е?，雖然隔著屏幕，但比收看事先錄制好的節(jié)目，更互動、生動。較之傳統(tǒng)模式，嘉賓遠端連線比旅行到校更容易，他們也會更愿意參與到教學中，教學中鮮活內(nèi)容的可得性能大大增加，花費也更節(jié)省。這樣的線上方式，不僅降低了校園圍墻的高度、拉近學校與社會的距離，也實實在在減少了“碳足跡”，為碳中和做了貢獻。

現(xiàn)在的學生論文答辯或者學校講座、論壇，都是極好的知識擴散、分享的機會。很多博士論文都有著難得的創(chuàng)新，研究者也很愿意跟同行們交流，只是很多交流都局限在現(xiàn)場參加的十多人甚至幾個評委中。如何通過線上方式，讓新知加速流動，讓同行更多交流，讓校園圍墻更低，讓創(chuàng)新走進社會，都值得進一步探索、實踐。疫情中的線上答辯是為了減少流動和應(yīng)對社交隔離，但合乎規(guī)范的線上答辯，還有著推動學術(shù)交流和增強學術(shù)他律的“副作用”，如果隨著疫情解除就此擱置，著實可惜。

線上教育更有利于終身學習?，F(xiàn)在越來越多的校友，希望不斷地利用母校豐富的學術(shù)資源更新知識，在可持續(xù)學習的環(huán)境中提升能力。在線方式可以讓校友們的這種“念想”變成惠而不費的“日?！?。就像斯坦福2025計劃中的開環(huán)大學所設(shè)計的，大學學習生活的on-off開關(guān)會更靈活，社會和大學、工作和學習之間的串聯(lián)關(guān)系會走向某種并聯(lián)或串并融合。

總之，我們需要自覺地思考和實踐，把在線方式融入日常教學，把在線當作自然而然的一部分而非傳統(tǒng)教學的替代。