彭惠會(huì)

【摘要】在核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)習(xí)作課程的教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的進(jìn)程中都存在著諸多的問(wèn)題尚未解決。在新課程改革的理念下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)初中及更高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的教學(xué)要求。教師應(yīng)不停改進(jìn)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)，以此保障學(xué)生可以從習(xí)作課堂中學(xué)到與其對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力。 但是，對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)艱難的課程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏習(xí)作思維和習(xí)作材料，這使他們很難開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。針對(duì)這類(lèi)狀況，本文提出了對(duì)應(yīng)的解決方案，希望能夠推進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)習(xí)作;教學(xué)策略;探討分析

學(xué)生的中文素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。與其它學(xué)科對(duì)比而言，語(yǔ)文是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。語(yǔ)文能力的提升也能夠推進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，習(xí)作課在小學(xué)語(yǔ)文作文課中發(fā)揮著重要作用。但是，在小學(xué)作文教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。原因是教師沒(méi)有全面了解把握正確的教學(xué)辦法，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，著力提升學(xué)生的作文水平。

一、豐富閱讀，分享體驗(yàn)

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，以學(xué)生為主導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀課外讀物，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。同時(shí)，在作文課上劃分出若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。此外，提供足夠的空間，讓學(xué)生表達(dá)閱讀感受，讓學(xué)生大膽說(shuō)出所思所想，在理解范文的基礎(chǔ)上，按照自身的思維方式來(lái)構(gòu)建文章的大體構(gòu)架。

小學(xué)課本中要求學(xué)生寫(xiě)作的次數(shù)雖少，但是對(duì)素材的劃分卻非常統(tǒng)一，包括想象力類(lèi)、敘述類(lèi)、風(fēng)景類(lèi)或記錄類(lèi)?？墒牵魏沃黝}的構(gòu)架現(xiàn)象都是一致的，并且學(xué)生不明白該從什么角度著手，以及該寫(xiě)些什么。因此，教師可以運(yùn)用示范課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《我的望遠(yuǎn)鏡》時(shí)，教師可以和學(xué)生一同剖析課文的習(xí)作特征：怎樣開(kāi)頭？如何過(guò)渡到文章的下一個(gè)內(nèi)容？如此，就會(huì)整理總結(jié)出課文大體的結(jié)構(gòu)。那么，學(xué)生在作文時(shí)，就會(huì)應(yīng)用這樣一個(gè)更直觀、準(zhǔn)確的的上下文結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)示范課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握寫(xiě)作構(gòu)架，并運(yùn)用解釋、剖析和感受的方式來(lái)作文。

二、煉詞煉句，注重積累

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)是有限的。教學(xué)中，教師要求學(xué)生在閱讀優(yōu)秀課外讀物時(shí)，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣;要求學(xué)生準(zhǔn)備好摘錄本，在閱讀文本時(shí)，摘取自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，進(jìn)行反復(fù)閱讀或抄寫(xiě)，以此積攢詞語(yǔ)量。學(xué)生也可以在書(shū)的空白處，寫(xiě)下自己的所思所想。對(duì)于小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章或書(shū)籍后寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣?；蛘?，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章，從多角度的方向書(shū)寫(xiě)情感。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升他們的整體語(yǔ)文水平。

三、學(xué)習(xí)借鑒，善于模仿

小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是相互連接、相互推進(jìn)的。一方面，將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《海洋世界》課文時(shí)，課后的作業(yè)是讓學(xué)生寫(xiě)一段關(guān)于“在道路上，各種車(chē)輛不斷流動(dòng)”的句子。為了使學(xué)生了解本段話中總、分的構(gòu)架特征，教師可以選擇閱讀或在第四段中，展示意思圖的辦法，以便學(xué)生掌握作者如何通過(guò)總段位來(lái)描述海底世界。同時(shí)，給學(xué)生放映一些諸如公共汽車(chē)、電瓶車(chē)、自行車(chē)等圖片，便于學(xué)生用總、分的結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述。經(jīng)過(guò)實(shí)際授課和課后練習(xí)，學(xué)生更能掌握不同的習(xí)作辦法，提高整體作文水準(zhǔn)。另一方面，由于學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏靈活性、空洞無(wú)物，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)例文中的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作能力。例如，學(xué)習(xí)課文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的柿子樹(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到課文中語(yǔ)言表達(dá)的方式，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。這樣做，能讓學(xué)生剖析文章中使用的語(yǔ)法和了解詞語(yǔ)的特征。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生就可以借鑒這種方式，模仿文章中的好詞語(yǔ)和好句子，并運(yùn)用到自己的文章中。經(jīng)過(guò)模仿，構(gòu)成學(xué)生自己的表達(dá)特征，以此來(lái)提升習(xí)作水平。

四、觀察生活，豐富體驗(yàn)

許多學(xué)生的作文寫(xiě)不好，主要原因是缺乏日常生活常識(shí)，對(duì)周?chē)挛锏挠^察太少。對(duì)此，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊周?chē)氖挛?，把?xí)作和日常生活中的事物結(jié)合起來(lái)。通過(guò)觀察生活，從中得到最直觀的寫(xiě)作素材。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)周?chē)畹挠^察也應(yīng)該是有選擇的。教師要做好指導(dǎo)，為學(xué)生供給清晰的觀察目標(biāo)。它既可以是健康歡樂(lè)的電視節(jié)目，也可以是以班為單位開(kāi)展的特色班會(huì)，還可以是家人做的一些小事情。這些都可以成為學(xué)生仔細(xì)觀察的對(duì)象。經(jīng)過(guò)對(duì)周?chē)畹挠^察，能夠讓學(xué)生積攢生活常識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生具有多樣化的習(xí)作素材，提升整體習(xí)作水平。

綜上所述，在作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全面落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，真正把文本的語(yǔ)言運(yùn)用、審美認(rèn)知和創(chuàng)造水平結(jié)合起來(lái)，豐富閱讀，分享體驗(yàn);煉詞煉句，注重積累;學(xué)習(xí)借鑒，善于模仿;觀察生活，豐富體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不但能夠習(xí)得作文的理論知識(shí)，還能在閱讀中，學(xué)習(xí)和借鑒習(xí)作方法，進(jìn)而對(duì)作文課產(chǎn)生濃重的興趣。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠充分感受到習(xí)作的快樂(lè)，并從習(xí)作中獲得真善美的陶冶和對(duì)生活的熱愛(ài)。

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