宋志英

摘? 要：口語是人們的日常交際工具，也是一種重要的語言能力。培養(yǎng)學生的口語能力，可以幫助學生打開交際之門，使學生終身受益。因此，在小學語文教學中，要重視口語教學和學生口語能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合小學語文教學的內(nèi)容和特點，就如何培養(yǎng)學生的口語能力提出了三點對策，希望能對小學語文口語教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語教學;交際工具

口語教學是語文教學中的一個重要方面。關(guān)于口語教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！稑藴省返念C布，給小學語文口語教學提出了新的要求。那么，在小學語文教學中，應該如何進行口語教學，培養(yǎng)學生的口語能力呢？

一、挖掘口語教學資源，引導學生進行口語訓練

在以往的小學語文教學中，口語交際經(jīng)常被忽略。究其原因，大多是由于教師沒有正確認識口語教學的重要性，以及口語交際能力培養(yǎng)的重要意義。此外，許多教師由于經(jīng)驗不足，經(jīng)常苦惱于如何開展口語教學，引導學生進行口語交際。

其實，口語是最基本的語言信息交流手段，它與教材及學生自然交際存在密切關(guān)聯(lián)。而小學語文教材中也蘊含著豐富的口語教學資源，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，開展口語訓練，以鍛煉學生的口語能力。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“部編版教材”）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以在課前與學生一起利用彩紙制作動物面具，為學生在課堂上進行課文表演做準備。課堂上，教師可以將學生分組，讓學生戴上課前制作好的面具，分別扮演青蛙媽媽、小蝌蚪、鯉魚阿姨和烏龜，并根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)故事、展開對話，讓學生在對話時注意自己的角色、說話的語氣和方式。這樣結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘教材中的口語教學資源，讓學生進行口語交際訓練，可以激發(fā)學生參與口語交際的熱情與需求，鍛煉并提高學生的口語能力，激發(fā)學生對于語言的好奇心與探索欲。

二、創(chuàng)設交際情境，讓學生體會互動交際的快樂

創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際，是培養(yǎng)學生口語能力的一個有效措施。言語交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作中所必需的，口語交際屬于言語交際范疇，具有直接、簡便、迅速等特點，它是為我們的生活而服務的。在使用口語時，要注意語言環(huán)境和情感色彩。教師要結(jié)合口語的性質(zhì)和特點創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際，使學生在交際情境中點燃思維的火花，進行思考和想象，以取得良好的學習效果。

例如，部編版教材二年級下冊《千人糕》這篇課文文淺情深，教師在教學中可以先結(jié)合題目讓學生猜想課文的內(nèi)容。在學生閱讀課文后，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：什么是千人糕？千人糕是什么樣的？它是不是比桌子還大？味道有什么特別？千人糕是怎么做的？里面都含有什么東西？要經(jīng)過哪些勞動和工序才能做成？爸爸為什么把一塊普通的米糕稱為“千人糕”？通過做“千人糕”你明白了什么道理？你想要對勞動人民說些什么？在此基礎上，讓學生思考、討論并回答問題，促使學生認識到：任何一樣東西都是大家共同的勞動成果，只有共同努力、相互合作，才能使生活更加美好。除此之外，我們要珍惜糧食、勤儉節(jié)約，珍惜勞動成果。這樣結(jié)合教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展創(chuàng)設交際情境，讓學生互動、交流，可以熏陶學生的情感，讓學生理解口語的作用，體會口語交際的快樂，進而培養(yǎng)和鍛煉學生的口語交際能力。

三、走進現(xiàn)實生活，鍛煉學生的口語交際能力

語文是一門人文學科，它與生活連接緊密?！稑藴省分鲝堈Z文教學要找到語文與各種學科的聯(lián)系、交叉點，拓展語文教學空間。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力的重點是讓學生了解語言的具體含義，養(yǎng)成良好的說話習慣，這些在現(xiàn)實生活情境中都能有效實現(xiàn)。因此，教師要樹立生活化教學理念，將口語訓練和生活情境結(jié)合起來，讓學生在各種生活場景中展開口語交際，以激活學生的思維和想象，提高學生的交際能力。

例如，在教學部編版教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師可以讓學生走出校園，來到公園、野外，認識大自然中的各種植物，了解一些植、動物的生長和生活環(huán)境，提升實踐能力，以收到口語訓練的效果。

又如，在教學部編版教材二年級下冊《中國美食》這篇課文時，教師可以讓學生走進超市美食廣場、美食節(jié)，或者與家長一起在家里制作一道傳統(tǒng)美食，讓學生通過與他人的交流，了解各種有關(guān)中國傳統(tǒng)美食的知識，同時進行口語訓練。在此基礎上，讓學生用普通話匯報自己的實踐經(jīng)歷、心得體會。教師則要結(jié)合學生的表現(xiàn)，給予相應的評價和鼓勵。讓學生在實踐中進行口語訓練，可以幫助學生掌握語言的內(nèi)在規(guī)律，促使學生在口語交際中言語得當、用詞準確，同時豐富學生的知識體驗，讓學生感知生活的重要性和交際的樂趣，使學生樂于交際。

綜上所述，在新課程背景下，培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文課程改革的重要內(nèi)容，也是語文教學的重要任務。因此，在小學語文教學中，教師要積極探索語文口語交際的教學策略，并根據(jù)學生的身心發(fā)展特點全方位、多樣化地進行口語交際訓練，以開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生的未來發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]李國鳳. 農(nóng)村小學生口語交際能力的有效評價研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2017.