王永琴　金艷芳

摘? 要：小學(xué)音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。目前，在音標(biāo)教學(xué)中，英語教師缺乏科學(xué)的音標(biāo)教學(xué)方法，忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的情況。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，重視音標(biāo)教學(xué);實(shí)施多元教學(xué)，提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性;結(jié)合單詞學(xué)習(xí)，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，以此來提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;音標(biāo)教學(xué);問題分析;優(yōu)化策略

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)?？梢哉f，音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“拐杖”，是提升英語口語能力的有力載體。事實(shí)證明，學(xué)生在掌握了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律后，記誦單詞的速度明顯加快，單詞的發(fā)音更加準(zhǔn)確，后期自學(xué)單詞的詞匯量明顯增多。在小學(xué)階段，如果學(xué)生能熟練掌握英語音標(biāo)知識(shí)，可以將單詞順利地拼寫出來，從而有效地掌握單詞，并能自如地運(yùn)用英語單詞，由此可見音標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好英語的重要性。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)仍然存在一些問題，很多學(xué)生雖然知道單詞如何發(fā)音，但是看不懂音標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注音標(biāo)教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)化英語音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式，為提高英語教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中存在的問題

1. 音標(biāo)教學(xué)方法缺失

在小學(xué)階段，普遍存在英語專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，很多英語教師并非真正的英語專業(yè)教師，他們自身的專業(yè)能力不高，在音標(biāo)教學(xué)中主要以領(lǐng)讀的方式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而學(xué)生只是通過機(jī)械地模仿教師的朗讀來記住該單詞的發(fā)音，或者用漢語拼音來標(biāo)注單詞的發(fā)音。這種死記硬背單詞的方式，嚴(yán)重制約了單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，對(duì)以后的口語練習(xí)造成障礙，降低了英語學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這種依靠模仿發(fā)音學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，使學(xué)生面對(duì)英語口語表達(dá)或者英語聽力時(shí)，就會(huì)顯得手忙腳亂，無以應(yīng)對(duì)。

2. 忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生遇到問題很正常，需要教師反復(fù)提醒，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)發(fā)音、練習(xí)拼讀，長期堅(jiān)持，這樣學(xué)習(xí)音標(biāo)才能有效果。但是，有的教師片面地認(rèn)為小學(xué)階段讓學(xué)生直接接觸音標(biāo)有一定的難度，并且教學(xué)效果不理想，因此只是讓學(xué)生去模仿讀音來完成對(duì)單詞的記憶。殊不知，如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，才會(huì)更好地掌握單詞的讀音。課堂上這種純粹灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，又很難激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在起始年級(jí)就對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、優(yōu)化小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的路徑

1. 更新教學(xué)理念，重視音標(biāo)教學(xué)

有些英語教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞，能將常用的單詞拼寫出來就可以了，音標(biāo)教學(xué)不需要滲透，等學(xué)生到了中高年級(jí)，他們的單詞積累豐富了，自然就會(huì)讀音標(biāo)了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，學(xué)生只有學(xué)會(huì)音標(biāo)，才能自主學(xué)習(xí)英語，豐富英語詞匯，真正地提高英語口語水平。因此，英語教師要注重專業(yè)學(xué)習(xí)，積累豐富的專業(yè)技能，提高專業(yè)水平，徹底打破傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)模式來適應(yīng)新形勢的英語教學(xué)。教師要注重學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，自覺投入到音標(biāo)學(xué)習(xí)中，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好音標(biāo)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，還要重視音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性。教師在實(shí)施音標(biāo)教學(xué)時(shí)，絕不能憑自己的經(jīng)驗(yàn)去完成音標(biāo)教學(xué)，而是要遵循一定的系統(tǒng)性，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

2. 多元化教學(xué)，提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性

小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中。對(duì)于他們而言，記憶詞匯是一件枯燥乏味的事情，很難保持長久的學(xué)習(xí)熱情，容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”。因此，教師要采取多元化教學(xué)，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)音標(biāo)。教師可以使用游戲?qū)W習(xí)法，通過猜一猜、找一找等游戲形式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué);可以采用編寫歌謠的方式，教師將音標(biāo)改編成好聽易記的歌謠，讓學(xué)生通過唱歌謠來記憶音標(biāo);可以采取競賽法，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過競賽的方式，比一比哪組完成得又快又準(zhǔn);還可以借助圖文并茂的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣;等等。這些將音標(biāo)的學(xué)習(xí)融入游戲、競賽中，對(duì)提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性有很大的促進(jìn)作用，它從多個(gè)角度呈現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生在“玩”的氛圍中加深對(duì)所學(xué)音標(biāo)的印象，提高了音標(biāo)教學(xué)的效率，為提高學(xué)生的英語口語水平做好鋪墊。

3. 結(jié)合單詞學(xué)習(xí)，總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律

在英語音標(biāo)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，結(jié)合單詞的學(xué)習(xí)，總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)記憶，促使音標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化，以此來加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的理解。另外，教師還要善于將所學(xué)單詞編寫成小短文，讓學(xué)生多讀、多拼，在潛移默化中形成英語語感，總結(jié)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律。長期堅(jiān)持，就能真正提升英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。英語教師要善于選擇多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，使他們能在輕松愉悅的氛圍中獲得更多的音標(biāo)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常讀、常拼寫，從而提高英語音標(biāo)教學(xué)效率。

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