謝紅梅

摘 要：為了給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑，切實(shí)鞏固不同層次學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)深入鉆研教材。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)必須先分析當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)狀況，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，具有開(kāi)放性;尊重差異，體現(xiàn)針對(duì)性;聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐性的策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;實(shí)效性

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它既是學(xué)生提前接觸所學(xué)內(nèi)容的有效途徑（課前預(yù)習(xí)），也是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平及技能發(fā)展?fàn)顩r的有效形式（課后練習(xí)）。筆者認(rèn)為要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高實(shí)效性，就必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)，走出阻礙優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下一些現(xiàn)象。

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象及分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

有的教師課前沒(méi)深鉆教材、課標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)十分隨意、機(jī)械重復(fù)、形式單一;有的教師以幾本所謂的優(yōu)秀練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生訓(xùn)練，并“借題發(fā)揮”出示一系列如病句、縮句等相關(guān)題型讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。學(xué)生脫離了文本，隔三岔五地為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能拘泥于書(shū)面的形式，可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件制作。但是在實(shí)際操作中，教師往往忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，部分家長(zhǎng)與學(xué)校只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)，導(dǎo)致教師只盯住分?jǐn)?shù)，只重視于眼前的知識(shí)記憶，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展，從而機(jī)械操練。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿趣味的多元復(fù)合體，它應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象單一，不利于發(fā)展

教學(xué)中，有的教師為了方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，使兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。一刀切的作業(yè)往往變成后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。避免有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，脫離實(shí)際

有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上比較單一。有的只重視知識(shí)的掌握，沒(méi)有關(guān)注能力的發(fā)展。有的既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，又注意了基本技能的掌握，卻又把它們孤立起來(lái)，沒(méi)有把作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和新課標(biāo)的過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

立足一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，增加其難度。例如：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，提高到讓學(xué)生掌握8種復(fù)句類(lèi)型及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這些作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，缺乏開(kāi)闊學(xué)生視野的意識(shí)，縱然學(xué)生練得再熟，能力也沒(méi)有得到提高。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，只肯花少量時(shí)間，甚至不愿“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生參與排演課本劇、開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、實(shí)地調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量降低。

以上兩種情況都曲解了語(yǔ)文的工具性，肢解了語(yǔ)文的整體性，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生了語(yǔ)文與實(shí)際生活距離遙遠(yuǎn)的錯(cuò)覺(jué)，談何“培養(yǎng)審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，具有開(kāi)放性

開(kāi)放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，筆者曾設(shè)計(jì)如下幾類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)。

（一）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合類(lèi)

教師每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，學(xué)生利用雙休日錄制一篇學(xué)過(guò)的課文朗讀錄音材料，周一帶到學(xué)校，利用早讀時(shí)間在班內(nèi)播放，讓學(xué)生評(píng)選“優(yōu)秀播音員”。這種形式的作業(yè)，能有效地提高學(xué)生的朗讀水平，也使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文很有幫助。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)

語(yǔ)文教材中的許多文章詞句優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣。一些優(yōu)美的詩(shī)歌、有趣的童話故事都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編的原始材料。

（三）動(dòng)手搜集類(lèi)

1. 有些課文在學(xué)習(xí)之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計(jì)“收集信息”類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。

2. 有些課文在學(xué)過(guò)之后，需要拓展，也可布置學(xué)生查找有關(guān)的文字材料進(jìn)行閱讀。

（四）綜合運(yùn)用類(lèi)

就是根據(jù)課文單元內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)文題，讓學(xué)生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長(zhǎng)去完成。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上的多樣性和開(kāi)放性，能使學(xué)生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來(lái)，給他們提供一個(gè)更寬松、更廣闊的平臺(tái)，展示其個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)困難中拓展知識(shí)和提高能力，也促使學(xué)生向縱深發(fā)展。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重差異，體現(xiàn)針對(duì)性

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)上更喜歡分層對(duì)待這種方式，這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展，更加有針對(duì)性。

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再布置，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生，可以多留能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”努力。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐性

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“生活處處皆語(yǔ)文”，開(kāi)放性的語(yǔ)文，要求教師善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì)對(duì)話，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)能力，融入社會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性方面，筆者做了以下嘗試。

（一）拓展閱讀，讓作業(yè)內(nèi)容豐富視野

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。

（二）親自動(dòng)手，用作業(yè)內(nèi)容豐富生活

新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)了識(shí)字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童趣味和時(shí)代氣息、學(xué)以致用的新課文，并設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些開(kāi)放性的問(wèn)題有利于拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)生提供積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實(shí)踐、探究和體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，要能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課標(biāo)的大背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀亟待轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課標(biāo)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，生命得到發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué)，廣州510000）