莫夢(mèng)思

摘 要：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教師踐行新課程理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的路徑，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的保障。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有助于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師的教學(xué)變革。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)現(xiàn)路徑有明確學(xué)習(xí)方法、自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法、分享與比較學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;自主學(xué)習(xí);新課程理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變，其中，教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變要求教師從“教給學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)建立在自己知道學(xué)什么和如何學(xué)的基礎(chǔ)上。在如何學(xué)方面，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能知道如何學(xué)，知道如何更高效地學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法往往比教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要，這也是教師踐行新課程教育理念、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

一、學(xué)習(xí)方法及其教學(xué)分析

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法，學(xué)習(xí)方法因人而異、因?qū)W科而異、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握有效的學(xué)習(xí)方法比單純地積累數(shù)學(xué)知識(shí)更能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！薄皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)方法是可教的。對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此他們的學(xué)習(xí)方法既有不同之處，也有相同之處。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為抽象的知識(shí)和計(jì)算，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)算或思考，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)概念理解、聯(lián)系遷移、歸納總結(jié)、舉一反三等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要滲透這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。除了在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，教師還可以直接教學(xué)，即直接教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣更簡(jiǎn)單明確，學(xué)生也更容易掌握。例如，聯(lián)系遷移，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)聯(lián)系其他學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容或方法遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，在頭腦中構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梳理與回顧舊知識(shí)，理解新知識(shí)，讓新知識(shí)納入更完整的知識(shí)體系中，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要助力學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其中，自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一些抽象的知識(shí)理解需要教師的引導(dǎo)，但也離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)自主學(xué)習(xí)是被動(dòng)型人格的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)有自主性才能自然地生成志向，志向生成后又能維護(hù)自主性。但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需要從小培養(yǎng)，小學(xué)階段是重要的學(xué)習(xí)自主性的形成時(shí)期。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在沒(méi)有特定安排和要求的情況下也有學(xué)習(xí)的意愿，這種學(xué)習(xí)的意愿離不開(kāi)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法才能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。從這一意義上來(lái)講，掌握學(xué)習(xí)方法會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更注重方法的使用和積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的掌握，推動(dòng)更高效的學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確率更高、節(jié)省更多時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。學(xué)習(xí)效率是相對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間而言的，在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)習(xí)效率不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，還與學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法息息相關(guān)。恰當(dāng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更快地理解和計(jì)算，更完整而準(zhǔn)確地思考和完成練習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到不同的題目都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，遇到困難時(shí)也有適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪约荷僮邚澛?，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升，也能助推學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)教師的教學(xué)變革

教師教學(xué)方式的變革始于教師對(duì)學(xué)生和教師地位轉(zhuǎn)換的觀念，當(dāng)教師樹(shù)立新課程理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者時(shí)，教師才有可能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由主動(dòng)地教為主變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)為主。教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生原來(lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。由于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，重點(diǎn)是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后的自主學(xué)習(xí)，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。同時(shí)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的觀念，讓教師不得不思考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性，有助于教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)變革。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確學(xué)習(xí)方法

明確學(xué)習(xí)方法即教師明確告知學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的知識(shí)，教師可以總結(jié)學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行集中教學(xué)，也可以在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)某一種教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，還可以提取一種教學(xué)方法進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。簡(jiǎn)單直接地告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其運(yùn)用，并有針對(duì)性地讓學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)方法，從而更明確地了解學(xué)習(xí)方法的重要性和運(yùn)用情境，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行方法遷移。

（二）自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法有很多，有一般的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)某一種題型的學(xué)習(xí)方法，有記憶方法和解題方法，有思維訓(xùn)練的方法和習(xí)慣養(yǎng)成的方法，有提問(wèn)的方法有回答的方法，有錯(cuò)題總結(jié)的方法，有目標(biāo)樹(shù)立的方法有堅(jiān)持的方法，有合作學(xué)習(xí)的方法有獨(dú)自學(xué)習(xí)的方法，等等。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法非常重要，但是掌握適合自己和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法更為重要。教師要將教法和學(xué)法緊密結(jié)合，強(qiáng)化方法的指導(dǎo)有助于落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)高質(zhì)量的思維活動(dòng)，展開(kāi)具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法只有學(xué)生自己能夠感知到，學(xué)習(xí)方法的選擇的主體是學(xué)生。因此，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自己嘗試學(xué)習(xí)方法，在嘗試和總結(jié)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)置專門(mén)的學(xué)習(xí)方法總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)積累和記錄自己使用的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己使用的學(xué)習(xí)方法?？傊?，通過(guò)記錄和總結(jié)，學(xué)生會(huì)更加注重學(xué)習(xí)方法的重要性，并能逐漸積累更多的學(xué)習(xí)方法。

（三）分享與比較學(xué)習(xí)方法

在記錄、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享和比較學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐更多的學(xué)習(xí)方法。分享學(xué)習(xí)一般指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)交流、互動(dòng)，共享前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果、教師對(duì)教學(xué)資源的組織和開(kāi)發(fā)、同學(xué)們新的探究和發(fā)現(xiàn)。分享學(xué)習(xí)方法是分享學(xué)習(xí)的一部分，指學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)方法的分享。教師可以讓學(xué)生在課堂練習(xí)中多說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)討論中說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群中分析自己的學(xué)習(xí)方法。分享學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生而言，可以重新梳理自己的思路，思考方法的有效性，加深鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于其他學(xué)生而言，可以學(xué)到他人的學(xué)習(xí)方法，順著這一方法重新思考問(wèn)題;對(duì)于教師而言，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)在空間有更多的認(rèn)識(shí)。

例如，筆者注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累和分享，不僅會(huì)在課堂上讓學(xué)生分享自己的解題方法，引導(dǎo)他們講出自己的方法和思路，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)群里分享有用的學(xué)習(xí)方法。這既可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多記錄、積累學(xué)習(xí)方法，并將自己的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和選擇，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

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（廣東省茂名市方興小學(xué)，茂名525000）