孫莉

[摘 要] 強調了英語聽力在語言交際中的重要性，分析了我國大學生英語聽力障礙，發(fā)現影響英語聽力水平的因素有高考聽力政策和語言環(huán)境兩個外部因素，發(fā)音準確性、詞匯量和漢語思維三個內部因素，提出了大學英語聽力教學的可視化策略，主要應用在聽寫句子和短文復述的課堂活動中，旨在培養(yǎng)學生的聽力理解、判斷、分析和歸納能力。

[關鍵詞] 大學英語;聽力教學;可視化策略;課堂活動

[基金項目] 2020年度南陽理工學院教育教學改革研究項目“應用型本科院校商務英語專業(yè)課程建設研究”（NIT2020JY-151）

[作者簡介] 孫 莉（1985—），女，河南南陽人，博士，南陽理工學院外國語學院講師，主要從事英語教學、英語語言與文化研究。

[中圖分類號] H319.3 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0146-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-24

一、英語聽力技能的重要性

歷史上由于英國的殖民主義擴張和美國經濟的強盛，英語已經成為最有影響力的國際通用語言，在國際交往中起著巨大的會話媒介作用。中國政府和教育機構也非常重視中國學生的英語教育，把英語課作為主干課程之一。目前，大多數大學生在接受高等教育之前已經在中小學階段學習了10年的英語。進入大學之后，英語專業(yè)本科學生要接受4年的英語專業(yè)知識學習，非英語專業(yè)的本科生一般是接受2年的英語學習，而中外合作辦學項目的學生可能在整個本科階段都要學習英語。筆者搜集了我國部分高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和非英語專業(yè)大學英語培養(yǎng)方案，發(fā)現都強調了學生的英語聽、說、讀、寫、譯技能的訓練。在這五項技能中，聽力排在第一位，這意味著聽力是最重要的需優(yōu)先發(fā)展的一項語言技能。然而，聽力理解是一項艱難的任務，因為聽力是一個復雜的認知過程和心理過程，需要聽者的認真傾聽。在聽力理解過程中，聽眾必須能區(qū)分聲音、語調、重音，理解詞匯與語法結構，還需要立即對聽到的內容在當前社會文化背景下進行解釋。在與外國人用英語進行交流時，只有聽懂和理解對方說的話，才能進行正常的溝通和合作。同樣，在英語課堂上，如果學生聽不懂老師說的英語，就無法與老師交流，也無法體會到課堂活動的樂趣，學習興趣會大大降低，會出現上課注意力不集中和昏昏欲睡的消極現象，無法提高英語聽力技能。

二、大學生英語聽力現狀及障礙分析

目前，許多大學英語教師都抱怨學生英語聽力水平差。如果采用全英教學，學生普遍反映不能完全聽懂，在這種情況下，老師只好用漢語去解釋英語單詞、句子或文化知識，這就出現了以漢語為主的語言教學模式，非常不利用學生英語聽力技能的訓練和提高，也不利于教師的語言水平發(fā)展。目前的大學英語四、六級考試中聽力理解的分值比例已經提升至35%，聽力理解能力已經成為檢驗英語學習者語言水平高低的重要標準。如果學生聽力考試內容聽不懂，那么更難以運用英語進行日常交流，這與大學英語教育培養(yǎng)目的是不相符的。筆者通過調查發(fā)現大學生英語聽力差主要與以下外部和內部因素有關。

（一）外部因素

一是高考聽力政策。近些年，許多省份實施了取消高考英語聽力測試，或者是不把聽力分數計入總分的政策。當學生得知這一消息時，進入高中之后就完全不再考慮聽力了。這對于本來就缺少英語母語環(huán)境的中國學生來說更加難以提高英語聽說能力，造成了“啞巴英語”現象，非常不利于我國高校國際化人才的培養(yǎng)。河南是高考人數大省，考試競爭激烈。目前河南的高考英語政策是考英語聽力，但是聽力成績不算入總分。這個政策對河南考生來說是個好消息，因為考試題型減少了，只需要專門訓練閱讀和寫作題型就行了，能節(jié)省時間，提高效率。但是河南的考生上了大學之后就會發(fā)現自己的英語聽力出問題了，英語期末考試，大學英語四、六級考試，雅思、托福等都有聽力測試，有的學生因為聽力障礙甚至花費了三年的時間備考大學英語四、六級考試。對于中外合作辦學專業(yè)的學生來說，他們要付出更多的努力，甚至有的因英語聽力水平不達標而無法出國學習。

二是語言環(huán)境。一提到英語學習最大的障礙，家長和學生都會說“缺乏良好的語言環(huán)境”“在日常生活中沒有機會使用英語”“接觸不到原版的英語資料”。這種情況可能與地區(qū)的國際化發(fā)展水平相關，我國一線城市的對外經貿合作項目較多，舉辦的國際性活動多，跨國公司也多，對精通英語的專業(yè)人才需求量大。此外，一線城市的高等院校在對外開放的大好格局下，開辦的中外合作辦學項目較多，有助于提高學生學習英語的興趣。然而一些小城市的高校則面臨著對外開放力度不夠或需求不足、經濟發(fā)展落后、吸引國內外知名企業(yè)入駐難等問題，導致學生除了在學校學習英語外，沒有其他機會使用英語，英語語言表達能力較差。除了地區(qū)差異，英語教學資源的特點也是影響學生聽力水平的重要原因。由于大學英語課程的學時有限，所以很多高校開設的是綜合英語教學，教材內容包含聽、說、讀、寫、譯訓練，閱讀內容占比最大。此外，英語聽力理解的練習材料多為一篇短文，測試題型主要是單項選擇題和詞匯填空題，學生做選擇題時可以通過猜測選出正確的答案，而填空題多為原句填空，學生只聽填空的內容而忽略對整個句子的理解，篇章聽力理解的水平仍然非常低。

（二）內部因素

一是發(fā)音。語言是“人類通過聲音系統(tǒng)和聲音符號來交流思想、感情和欲望的非本能的方式”（Sapir，1921）[1]。聽力理解的準確性跟單詞的發(fā)音密切相關，包括輔音和元音、重音、語調、口音、連讀、弱讀、縮略語的發(fā)音。學生在讀單詞時最常見的問題就是元音錯誤、重音錯誤、沒有語調、不會連讀、不會弱讀、不會劃分意群，所以當聽到單詞的正確發(fā)音時，就算是認識的單詞也聽不懂，一聽到長句子就更加抓不住重點，一句話都聽不完整。究其原因還是因為自己讀單詞的時候發(fā)音不正確，只是單方面記住自己的發(fā)音和單詞拼寫，讀句子的時候也不會根據意群朗讀，從而影響對句子的理解。在做聽力練習時，以重音為例，如果重音放錯位置，單詞的詞性就會發(fā)生變化，比如perfect作形容詞的發(fā)音是/'p？藜：fikt/完美的，作動詞的發(fā)音是/p？藜'fekt/使完美。以縮寫為例，如果學生平時習慣分開讀who is…？那么當他聽到who's…？的時候就很可能就誤以為是“whose…？”。以弱讀為例，如果學生平時習慣把虛詞的發(fā)音強讀，那么當他聽到含有虛詞的句子時，他就有可能完全聽不出來句中虛詞的發(fā)音，因為虛詞在句中一般都是弱讀，最后只能依靠自己的語法知識補全句子結構。如果學生不能克服以上發(fā)音障礙，那么在日常交流中也只能聽懂個別單詞，加上英語口語表達往往語速較快，所以在談話中會越來越難以理解對方的話語，導致交際失敗。

二是詞匯量。詞匯是語言的基礎，是句子的重要組成部分。英語的聽、說、讀、寫、譯技能都離不開詞匯的記憶。聽力理解的練習內容包括句子、對話、短文。聽力理解題主要考查學生獲取信息的能力和推理判斷的能力。如果聽出了單詞的發(fā)音卻不知道單詞的意思，那就影響對句子的理解，甚至對關鍵信息的理解，比如文章的主題、態(tài)度和觀點等方面。Thornbury（2004）指出：計算一篇短文有一百個單詞，如果10個單詞不認識，那么文本的詞匯識別率就低于90%。因此，它是不可讀的[2]。同樣，如果一篇短文有10%的單詞聽不懂，那就不能完全理解短文的意思。St？覸hr（2008）通過對88名EFL（English as foreign language）的學習者的詞匯量、聽力、閱讀和寫作技能進行評估，結果發(fā)現學習者接受的詞匯量與其聽力技能中等相關，詞匯量可以解釋聽力分數的差異[3]。當學生遇到聽不懂的單詞時往往會停下來這個思考單詞的意思，錯過了后面更多內容，最后只聽懂了一小部分內容而不理解整篇文章的主旨大意，因此有限的詞匯量嚴重地限制了學生的聽力理解水平。

三是漢語思維。中國學生在做聽力練習時，習慣把聽到的句子下意識地翻譯成漢語去理解，然后再去聽下一句話，這樣的思維習慣很影響聽力的速度。此外，英語句子的語序和漢語不完全一樣。漢語表達中通常是把定語放在被修飾詞的前面，而英語表達中會有前置定語和后置定語，前置定語比較短，往往是一個或兩個詞;如果定語較長，需要放在被修飾詞的后面多以介詞of或者定語從句來引導后置定語。有的長句子會出現兩個定語從句，因此，復雜的句子結構和語序差異對中國學生的聽力理解是一個巨大的挑戰(zhàn)。如果學生無法在短時間內把英語翻譯成符合漢語思維習慣的句子，就會造成聽力障礙。再者，漢語語言中多用主動語態(tài)，英語語言中多用被動語態(tài)，中國學生往往把注意力放在句首的內容而找不到動作的執(zhí)行者。英語句子還有從句放在主句后面的特點，主從句之間沒有標點符號。以條件狀語從句為例，漢語句型為“如果我好好學習，我會成功的”，英語表達為“I will succeed if I study hard”。如果聽力測試的是條件從句的內容，學生往往會沒聽到條件從句，這種情況可能主要是因為if單詞為虛詞發(fā)音較輕，或者學生沒有注意聽“I will succeed”后面的內容。以原因狀語從句為例，漢語表達為 “因為…，所以…?！钡窃谟⒄Z表達中“因為”和“所以”只能選擇一個詞，使用“因為”的情況較多，表達句型為“…，because…”，這會使學生只是記住原因而忘記結果是什么，而表達結果的句子往往是段落的主旨句，是闡述主題的主要觀點之一，對段落的理解和全文的聽力理解至關重要。

三、英語聽力教學的可視化策略

隨著經濟全球化和國際競爭的加劇，英語作為國際通用語言，必將在國際政治經濟文化交流中占據主導地位。我國高校的英語教育應該注重學生的英語語言技能的培養(yǎng)。聽力是一種通過對口頭文字的理解進行溝通的語言技能。圖片具有直觀性的特點，通俗易懂，記憶深刻。因此，在大學英語聽力教學中，教師可以把聽力材料可視化，以圖片和音頻兩種形式展現出來，從聽覺和視覺兩個方面訓練學生的觀察力和理解能力。以下是可視化策略在兩種聽力訓練中的應用。

（一）句子聽寫與判斷正誤

目前，我國大學英語教材的聽力部分主要是選擇題和填空題，缺少句子聽寫和判斷正誤題型。筆者認為聽力內容應該先給學生展示一副與主題相關圖片，可以選擇學生熟悉的圖片，然后給學生兩到三分鐘的觀察和思考，在開始測試之前移除圖片。正式的句子聽寫環(huán)節(jié)不是單純的聽寫句子和判斷正誤，而是分為三個步驟。第一步：要求學生先在腦海中對所聽到的句子意思的正確與否進行判斷。如果學生認為句子表述正確，就把整句話聽寫下來。如果學生覺得句子表述錯誤，就要對句子做相應的修改再寫到筆記本上。聽力圖片的選擇可以是中國地圖、教室里的圖畫、學生的集體照片等，聽寫判斷的句子應該是根據圖片內容設計5至10個正確和錯誤的陳述句。以中國地圖為例，如果聽寫的句子是“Henan province lies in the western part of Anhui province.”。當學生覺得這句話是正確的，就把整句話一字不差地記錄下來。如果聽寫的句子是 “Henan province is larger than Hebei Province.”，當學生覺得這一句話不正確，可能會寫出以下幾個答案：“Henan province is not larger than Hebei province.”“Henan Province is as large as Hebei province.”或者“Hebei province is larger than Henan province.”。第二步：要求學生們互相對比和討論自己聽寫句子的內容，然后公布音頻中的原始句子和中國地圖，供學生觀察和檢查句子的完整性和準確性。這種聽、寫、記、說、看的學習過程真正體現了“以學生為主體”的課堂教學活動，可以加深學生對聽力材料的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的判斷分析能力和自主學習的能力。此外，老師在指導學生完成本次聽力任務之后，可以鼓勵學生課外開展句子聽寫測試任務。老師可以把班級學生分為幾個小組，給每個小組一幅圖片，讓小組同學基于自己的圖片創(chuàng)建幾道判斷正誤題，用來檢測其他小組成員的觀察力和聽力理解能力。這種課外活動不僅讓學生體會到聽力學習的樂趣，也增加了學生聽力訓練的次數，提高了學生學以致用的能力。

（二）記錄和復述文章內容

在練習聽力時，對文章內容的理解是最重要的。然而，仍有一些學生能利用某些做題技巧答對測試題，但是仍然不明白聽力材料的主要內容。這種學習效果僅限于應試目的，學生的聽力水平仍然很差。如果學生聽不懂聽力材料的內容，就不能把內容復述給其他人，更不能就所聽內容與他人進行討論和交流，無法發(fā)揮語言的交際功能。因此，要以聽懂為前提設計題型，比如讓學生根據聽力短文寫下自己所聽到的重要信息（如時間、地點、人物、事件、結果、程度等）。這與句子聽寫是有區(qū)別的，我們可以把它稱作“關鍵詞”聽寫?？梢园凑找韵滤膫€步驟來進行。第一步：給學生出示一副有趣的圖片，然后提出兩個問題：“Have you seen this picture？”和“Do you know what this picture is about？”，以了解學生對圖片的熟悉程度。如果學生之前見過這幅圖片，就讓學生先相互討論這幅圖片描述的信息。如果學生沒有見過這幅圖片，可以給學生提供與主題相關的詞匯，啟發(fā)學生對圖片的聯想和思考。比如聽力材料是關于“韓國的抗議活動”，教師可以給出“South Korea”“Protest”兩個詞;第二步：告訴學生將要聽到一段描述圖片內容的短文，同時給出短文中可能涉及的生詞和專有名詞，讓學生利用詞典查找它們的意思，有助于充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生猜測故事情節(jié)的好奇心。比如在圖片的旁邊列出與抗議活動相關的動詞“vandalize”“squirt””“barricade”“custody”，學生知道了這幾個單詞的意思之后，可以想象出韓國的抗議活動可能已經發(fā)展成暴力行為了，因為有“破壞”“噴射”“設置路障”“拘留”這些表示消極意義的詞匯;第三步：播放短文錄音，讓學生在筆記本上寫下自己聽到的關鍵信息。聽力內容播放三遍，聽第一遍時可能只聽到少量的關鍵詞，聽第二遍和第三遍時學生獲取的單詞和信息會更多，再對第一遍聽寫的內容進行補充和完善;第四步：學生分組討論和整合各自記錄的關鍵信息，重新組織原文的內容。合作學習完成之后，教師公布聽力原文，學生把自己重建的短文內容和原文內容做比較。如果學生對聽力材料中的某個信息有疑問，可以在課下做進一步的調查。

四、結論

英語聽力能力是一項復雜的語言技能，需要有意識的訓練和開發(fā)。在培養(yǎng)學生聽力技能的時候最好找貼近現實生活和學生感興趣的話題去聽寫和討論，讓學生有時間在聽的過程中去思考聽力內容，對獲取的信息進行歸納和反思。在對學生聽力水平進行評價時，不應該僅僅用考試題來判斷學生整體的聽力水平，而是應該注重對學生的理解、記憶、判斷、分析等綜合能力的評價，并對影響學生聽力分數的不同原因采取不同的培訓策略。總之，聽力理解水平會影響口語、閱讀、寫作、翻譯的能力，英語教師應該花費更多的時間研究適用的教學方法，為學生提供大量練習聽力的機會，并結合中西文化差異講授聽力理解的技巧，讓學生在畢業(yè)時能夠具備基本的英語語言運用能力和較好的跨文化溝通能力。

參考文獻

[1]Sapir， E. Language： An introduction to the study of speech[M]. New York： Harcourt， Brace， 1921： 7.

[2] Thornbury， S. Natural grammar： The keywords of English and how they work[M].Oxford： Oxford University Press， 2004： 12.

[3]St？覸hr， L. S. Vocabulary size and the skills of listening， reading and writing[J].The Language Learning Journal， 2008， 36（2）： 139-152.

Application of the Visualization Strategy in College English Listening Teaching

SUN Li

（School of Foreign Languages， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473004， China）

Abstract： This paper highlights the importance of English listening in language communication， analyzes the listening difficulties of college students in China， and finds that the factors affecting English listening level are two external factors： the listening policy of college entrance examination and the language environment， and three internal factors： pronunciation， vocabulary and Chinese thinking. This paper puts forward a visualization strategy for College English listening teaching， which is mainly used in classroom activities of sentence dictation and short text retelling， so as to train students' comprehension， judgment， analysis and induction abilities in listening.

Key words： College English; listening teaching; visualization strategy; classroom activities