車美娜

教學(xué)離不開課堂，教學(xué)改革就是要改革課堂教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，才能讓課堂達(dá)到最優(yōu)化，下面就自己積累的一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)，淺談如下：

一、教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，最主要的要對(duì)所學(xué)的東西感興趣，有時(shí)教師要有意為之地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。曾經(jīng)聽過(guò)一位成功老師的課，從進(jìn)教室的第一刻就一直在微笑，那種氣氛真是融洽至極。學(xué)生回答問(wèn)題大膽、積極，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)觀摩了一節(jié)展示課，學(xué)生有的唱歌，有的演小品，有的朗誦，都在參與，都把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)，避免了課堂是某些優(yōu)生的課堂，避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端。

另外，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文的問(wèn)題限制的太死，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由解答問(wèn)題。從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生喜歡和別人討論，喜歡獨(dú)立完成，不必強(qiáng)求，為什么一個(gè)問(wèn)題非討論不行，我自己能解決，又何必非經(jīng)過(guò)討論來(lái)解決。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一堂成功的語(yǔ)文課，離不開教師的有效引導(dǎo)。教師就好象一條線，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)。如何發(fā)揮教師穿針引線的作用，可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。啟發(fā)問(wèn)：如教《我的叔叔于勒》時(shí)，可以這樣問(wèn)：“假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來(lái)，‘我父親和母親的態(tài)度會(huì)有怎樣的變化呢？”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“我”父母的態(tài)度與金錢的直接關(guān)系。探究問(wèn)：如《最后一課》的文章題目為什么不用《小弗郎士》）。

（2）設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系;有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。

（3）教師的合理評(píng)價(jià)是提高課堂效率的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。從評(píng)價(jià)的載體來(lái)分，評(píng)價(jià)可分為口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)等三大類。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。但是口頭評(píng)價(jià)也有它的不足，比如隨機(jī)性，往往不準(zhǔn)確或者沒(méi)使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式;無(wú)記錄性，往往說(shuō)過(guò)就忘，不僅教師本人忘記，學(xué)生也很快忘了。因此口頭評(píng)價(jià)需要與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才能發(fā)揮更大的作用。

書面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式。因其具有正規(guī)性、準(zhǔn)確性和評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性和傳遞性。如：作業(yè)本中一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進(jìn)步”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)那一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。因書面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉，以免挫傷學(xué)生的自尊心。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“內(nèi)容不具體”、“語(yǔ)句不通暢”等語(yǔ)言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)更優(yōu)秀”，“如果內(nèi)容再具體些，就更好了?！?，“相信只要認(rèn)真修改，你的語(yǔ)言可以寫得更優(yōu)美?！北臼桥u(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。但書面評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)就是不及時(shí)，往往失去評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。

總而言之，?課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生是課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論;而教師是課堂的引導(dǎo)者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師的活力和才華又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的境界。