付藝萌 尹娟

摘要：工作氛圍對教師的影響是至關(guān)重要的，對教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成具有舉足輕重的地位。教師身處龐大的教師隊(duì)伍中，在整個工作氛圍影響下，教學(xué)風(fēng)格會逐步形成。工作氛圍對教學(xué)風(fēng)格的影響主要作用于提供定向?qū)ο?，影響教學(xué)風(fēng)格操作和教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)化和升華

關(guān)鍵詞：工作氛圍? 教學(xué)風(fēng)格? 積極? 消極

對于教學(xué)風(fēng)格，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定義。其共同點(diǎn)是指強(qiáng)調(diào)它是教師教學(xué)活動的特色，是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。為什么沒有統(tǒng)一，是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格會隨著外在環(huán)境的變化而作出改變，教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成和工作氛圍密切相關(guān)。

教學(xué)風(fēng)格雖然與自身性格特點(diǎn)有很大關(guān)系，但性格特點(diǎn)會隨外部環(huán)境的影響而發(fā)生改變，所以工作氛圍對性格的影響也直接作用于教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。

教學(xué)風(fēng)格形成是思想的外化過程，屬于心智技能的形成并外化。工作氛圍影響教學(xué)風(fēng)格的形成，影響它的定向、操作、內(nèi)化等過程，這與我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成是一致的。

一、工作氛圍提供風(fēng)格定向?qū)ο?/p>

教學(xué)風(fēng)格的形成初期是始于模仿，工作氛圍為其提供定向?qū)ο蟆＝處熒硖幍墓ぷ鞣諊欠e極的，給予的對象眾多并具有明顯特色的教學(xué)風(fēng)格。教師會通過聽課學(xué)習(xí)、觀察反思、專家指導(dǎo)，對他們的風(fēng)格進(jìn)行模仿。教師教學(xué)風(fēng)格各異，教師的模仿起到定向作用，讓教師對自己有一個清晰地定位，反思自己，喜歡哪種，適合哪種。在積極環(huán)境中教學(xué)風(fēng)格的形成更迅速，定向更明確。工作氛圍是消極的，周圍幾乎沒人給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，這個時候只能通過自己摸索，齟齬前行，其成長定向階段會過于緩慢，甚至?xí)纬刹磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，風(fēng)格不良必會會影響教學(xué)活動的正常開展，進(jìn)而影響教師情緒，造成一個惡性循環(huán)。

工作氛圍的對教學(xué)風(fēng)格的初始階段至關(guān)重要，它是風(fēng)格形成的墊腳石，是根基，也影響教學(xué)風(fēng)格形成的速度和優(yōu)劣。

二、工作氛圍影響教學(xué)風(fēng)格的操作

工作氛圍中提供的學(xué)習(xí)資源和反饋方式會影響教學(xué)風(fēng)格的操作，操作階段是風(fēng)格形成的中心階段

教學(xué)風(fēng)格基本定向，就會進(jìn)入操作階段，展現(xiàn)在課堂當(dāng)中。教師在教學(xué)的過程就是對教學(xué)風(fēng)格操作的過程，也就是運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

這個時候積極的工作氛圍就會影響其操作的準(zhǔn)確性。通過專家型教師的聽評課，專家指導(dǎo)，同事之間熱情地提示和交流，檢驗(yàn)自己的教學(xué)風(fēng)格是否合理，是否適合自己，是否有利于整個課堂。消極的工作氛圍則恰恰相反，教師在實(shí)際操作過程中，得不到及時的反饋，即使操作頻率再高，也無濟(jì)于事，只是徒勞，會嚴(yán)重影響教學(xué)風(fēng)格形成的進(jìn)程。教師風(fēng)格一旦不能操作形成，將錯過關(guān)鍵期，對日后的教學(xué)風(fēng)格形成不利因素。

積極工作氛圍下，教師的教學(xué)風(fēng)格逐漸明朗，有自己的想法和特點(diǎn)，會及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)過程，把教學(xué)風(fēng)格非常熟練的展示在自己的課堂中，但是這個時候的操作還會產(chǎn)生搖擺和懷疑，當(dāng)出現(xiàn)課堂問題。還會去考慮自己的教學(xué)風(fēng)格是否存在不足，在懷疑和反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)性的修改，適時調(diào)整。

三、工作氛圍影響教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)化和升華

在工作氛圍的影響下，教學(xué)風(fēng)格從操作階段進(jìn)入內(nèi)化階段，教學(xué)風(fēng)格的形一直是在工作氛圍作用逐步形成的。

積極的工作氛圍下，教師的教學(xué)風(fēng)格從操作階段慢慢進(jìn)入內(nèi)化時期，形成屬于自己的東西。此階段的教師在教學(xué)中可以盡可能展現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)影響下的

教學(xué)風(fēng)格，他已經(jīng)可以清晰明確自己的風(fēng)格特點(diǎn)，運(yùn)用到教學(xué)中可以不用自我懷疑和恐懼。周圍專家和教師的指導(dǎo)，聽課學(xué)習(xí)等會讓他的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)一步升華。這時候的教師已經(jīng)有了成熟的教學(xué)風(fēng)格，可以作為專家教師進(jìn)行指導(dǎo)，這是一個向好的發(fā)現(xiàn)軌跡。這一切的良好態(tài)勢都是積極工作氛圍下的優(yōu)秀產(chǎn)物。

消極工作氛圍下的教學(xué)風(fēng)格一直處于風(fēng)格形成的初期，緊緊局限于對自己的懷疑和混亂狀態(tài)，止步不前，因?yàn)橄麡O工作氛圍下缺少外在的推力，缺少專家指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，只能自己閉門造車。所謂“時勢造英雄”就肯定了外在環(huán)境對成長的重大影響，也足以看出工作環(huán)境下的積極工作氛圍對教學(xué)風(fēng)格的形成有極強(qiáng)的推動作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師成長的關(guān)鍵所在?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，同一堂課不同的教學(xué)風(fēng)格也會達(dá)到不同的效果。為何要強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格的形成，因?yàn)樗苯幼饔糜诮處煹慕毯陀?。良好的教學(xué)風(fēng)格是教師個性特色的充分展示，也是教師擁有人格魅力的重要方面，更是建立教師威信的捷徑。

教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)化是升華的基礎(chǔ)。事物發(fā)展的變化規(guī)律，當(dāng)量變達(dá)到一定量必會引起質(zhì)變。也就是教學(xué)風(fēng)格內(nèi)化到一定程度必會升華，這種升華依然是通過工作氛圍作用下形成的。當(dāng)教學(xué)風(fēng)格內(nèi)化后，受外在因素的影響逐漸減弱，教師充分發(fā)揮主觀能動性，讓自己的教學(xué)風(fēng)格來影響周圍環(huán)境氛圍，這是對前期風(fēng)格形成階段的一個反饋，所以積極的工作氛圍形成良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格反作用于工作氛圍，這是一個良性的循環(huán)。

四、結(jié)語

工作氛圍影響下的教學(xué)風(fēng)格與氛圍的積極與消極有很大關(guān)系，良好的工作氛圍作用于良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教師在工作氛圍下不斷促成的外化性格特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，它與工作氛圍密不可分，相輔相成。

教師風(fēng)格的形成是一個動態(tài)的過程，經(jīng)過模仿定向，操作，內(nèi)化不斷形成，每個過程都需要工作氛圍的參與和促進(jìn)。

綜上所述，營造良好的工作氛圍，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，開展良好教學(xué)活動是當(dāng)代教育的重要一步。教師的一小步，教育的一大步。