蔣先壽

隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步進(jìn)行完善與改進(jìn)。

課堂教學(xué)是我們主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)的效率也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。因此，我們一定要注重課堂教學(xué)的研究。

在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生的成績對其進(jìn)行評價(jià)，但是隨著生物新課程改革的不斷深入。對學(xué)生的評價(jià)方式做出了改變，從單一化以分評價(jià)的方式轉(zhuǎn)化至多種評價(jià)體系。

課堂作為教學(xué)的陣地，應(yīng)當(dāng)努力營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們真正地融入生活中，建立師生之間恰當(dāng)?shù)钠降汝P(guān)系，學(xué)生在課堂中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對教師提出的問題積極的思考，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版必修一“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容是分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正?；顒?dòng)呢？”問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：“在實(shí)際生活中，我們的食物中的主要成分有哪些？”學(xué)生們進(jìn)行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質(zhì)。這時(shí)，教師也可以通過小組代表進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)組代表說：“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)?！边@樣教學(xué)，把生物中的現(xiàn)象與生活緊密結(jié)合，降低了教學(xué)難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡锸且婚T與我們生活息息相關(guān)的課程，在我們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生真正地接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證可學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正地融入生活。

處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會(huì)對大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的成就感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感覺到肌肉酸痛;在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料;學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動(dòng)手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以體會(huì)到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣會(huì)充分誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及會(huì)讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細(xì)觀察，就可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，從而就可以提高學(xué)生對生物知識(shí)的興趣，加深對知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、要注意讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識(shí)，還涉及一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會(huì)涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識(shí)點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三、把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。知識(shí)來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個(gè)例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

因此，教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)又有效突破難點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，筆者提出問題;“我們在吃咸菜的時(shí)候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會(huì)有這種感覺”等，”引出細(xì)胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細(xì)胞內(nèi)的而失水，同時(shí)對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。世間萬物都來源于生活并且服務(wù)與生活，生物科學(xué)也是如此。因此生物學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)過程中注意教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛生物這門學(xué)科。