林敏

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。有效的課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：課堂提問(wèn)具有較大的隨意性，不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一節(jié)課中準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要，若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，就能夠起到非常好的效果，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛，又能保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學(xué)中，要注意把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)：一是在學(xué)生有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)提問(wèn);二是在學(xué)生有所疑、有所惑，意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)提問(wèn);三是在學(xué)生情緒需激發(fā)需調(diào)節(jié)，意欲表達(dá)傾訴時(shí)提問(wèn);四是在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)信心倍增時(shí)提問(wèn)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上提問(wèn)的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

二、注意課堂提問(wèn)的梯度

學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生的需要是什么，學(xué)生的困惑點(diǎn)在哪里，學(xué)生疑難點(diǎn)在哪里，教師教學(xué)的方向就要指向哪里，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露的疑難點(diǎn)，直擊問(wèn)題，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的梯度，讓全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使不同的人得到不同的發(fā)展。一個(gè)班有四五十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生都學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每個(gè)學(xué)生，提問(wèn)要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能思考、會(huì)思考。教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，多設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)多問(wèn)“是什么”之類(lèi)的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題，以提高他們的理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”之類(lèi)的問(wèn)題，以提高他們的分析能力與概括能力。要使課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師必須面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，使不同層面的學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂提問(wèn)的有效性。

三、留給學(xué)生思考的時(shí)間

教學(xué)中很多教師在提問(wèn)過(guò)后缺乏等待，擔(dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成，給點(diǎn)時(shí)間就急于提示或草草地把答案告訴給學(xué)生。教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入多元的思考狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的提問(wèn)必須要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，也必須給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行充分的思考，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)的融合起來(lái)，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展。如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣會(huì)加大，隨意回答的情況會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也會(huì)明顯增強(qiáng)。

四、處理好預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題

教學(xué)中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。預(yù)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成。同時(shí)還要注意預(yù)設(shè)問(wèn)題會(huì)誘發(fā)生成問(wèn)題的出現(xiàn)，這些生成問(wèn)題會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而難以預(yù)料。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的生成問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題多做預(yù)設(shè)，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題和生成的問(wèn)題是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中的生成問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，能有效促進(jìn)課堂生成問(wèn)題對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、獨(dú)立地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能切實(shí)地體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。