張曉紅

【摘 要】在新課標的指導下，教師要在教學中立足語文之根本，關(guān)注語言，聚焦表達，加強語言文字訓練，從而提升學生語文核心素養(yǎng)。加強語言文字訓練可以從以下幾個方面入手：重視朗讀積累，夯實語言基礎;巧抓詞句教學，品悟言語智慧;關(guān)注文體特征，聚焦表達技巧;注重遷移運用，落實語言實踐。

【關(guān)鍵詞】語言訓練;朗讀積累;詞句教學;文體特征;遷移運用

《語文課程標準》（修訂版）將語文課程定義為“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文之根本就是學語言，用語言。在新課標的倡導下，教師要在教學中立足語文之根本，關(guān)注語言，聚焦表達，加強語言文字訓練，從而提升學生語文核心素養(yǎng)。筆者認為，在教學中加強語言文字訓練可以從以下幾個方面入手：

一、重視朗讀積累，夯實語言基礎

如果把閱讀教學的每個環(huán)節(jié)比作珍珠，那么朗讀就是一條珠鏈，串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，促進目標的達成?！白x”是進行語文教學活動的基礎。

一篇課文的朗讀訓練不是機械地重復，而是要有梯度、有目標、有層次的多種形式的訓練。常用的方法和步驟有：初讀，主要是為了“讀通文句”，解決生字詞，這時可以教師范讀或?qū)W生自由讀;再讀，可以快速瀏覽，暗誦于心，主要為了“讀懂內(nèi)容”，把握課文脈絡;精讀，反復朗讀重點語段，重在“讀懂表達”，體會作者遣詞造句之精準，布局謀篇之巧妙，人物塑造之方法等等;最后誦讀，旨在“讀出感情”，運用一些朗讀技巧，或沉醉字里行間讀出自己獨特的理解感悟，或在聲情并茂的朗朗讀書聲中與作者心靈相通，產(chǎn)生共鳴。

除了重視朗讀，教師更要重視引導學生對經(jīng)典、美文的背誦積累。從語言學來說，語言是在大量的積累運用的基礎上習得的。語言講究積累，講究的是厚積薄發(fā)，是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是“讀書破萬卷，下筆如有神”，是“腹有詩書氣自華”。

從現(xiàn)在“統(tǒng)編版”新教材中，也可以看出對傳統(tǒng)文化積累背誦的重視，從小學一年級就開始有古詩文，6個年級12冊共選了132篇古詩文，與原來的“人教版”相比增加了55篇。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。當然，我們不能滿足于12本語文書的積累，還要拓展課外閱讀，積極推廣經(jīng)典閱讀，讓學生在經(jīng)典中浸潤，在大量閱讀積累中增強語感，積淀語言，啟發(fā)智慧。

二、巧抓詞句教學，品悟言語智慧

祖國文化博大精深、熠熠生輝的文字中閃爍著靈動和智慧。薛法根老師說過：“語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得‘如何傳播信息的‘言語智慧才是更為本質(zhì)的行為?！苯處熞诮虒W中關(guān)注語言表達，引導學生在語言的學習過程中，品味語言，以讀促思，適時聯(lián)系生活體驗，去發(fā)現(xiàn)隱藏在言語中的智慧。

在教學《晏子使楚》一課時，精讀細品晏子的語言是教學重點，我引導學生抓住細微之處，在字里行間感受晏子的能言善辯，從容智慧。如，教讀“開狗洞迎賓”部分，我側(cè)重于兩點：一是對關(guān)聯(lián)詞“只有……才”的品讀，“只有訪問‘狗國，才從狗洞進去”，通過引導學生進行換詞比較，讓學生領(lǐng)略詞語選用的“唯一性”，這樣學生就對晏子說話時精確用詞，一針見血的有力回擊留下了深刻的印象。二是引導學生注意提示語中對晏子說話神態(tài)的描寫，為什么是“看了看”，而不是“想了想”？通過演說，體會表達的效果，更能突出晏子的才思敏捷。巧抓詞句教學，教學重點迎刃而解。

課文是個例子，起著示范和引導的作用，教師要引導學生不僅關(guān)注理解文本內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎樣通過語言文字來表達的。在教學《七月的天山》時，文中描寫野花的語段，讀起來是那么優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩，仿佛置身在絢爛的花海中，沉醉在迷人童話世界里：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！痹谟懈星榈卣b讀后，我向?qū)W生追問，為什么在作者筆下的野花如此之美麗？作者是怎樣寫出野花的特點的并組織語言的呢？我和學生一起去尋找語言背后的秘密。學生再次誦讀后，紛紛有所發(fā)現(xiàn)：

“這是一個排比句，用三個相同的句式描寫了野花綿延、耀眼、絢爛的特點?！?/p>

“我認為作者寫‘高過馬頭、‘綿延、‘耀眼、‘絢爛，是抓住了野花高大茂盛、亮麗、顏色多的特點?！?/p>

“作者用到了比喻的手法，把野花比作‘織不完的錦緞、‘天邊的霞光、‘高空的彩虹這些美麗的事物。我讀這句話時，雖然我沒去過天山，沒有欣賞過天山的野花，但是我見過錦緞織成的圍巾啊、被面啊，我也見過天邊的晚霞啊，彩虹啊，確實很美麗。我的眼前就浮現(xiàn)出這樣的畫面，就能深深感受到野花的美麗?！?/p>

“我從作者的文字當中，感受到了作者對七月的天山的喜愛和贊美！他被這美景深深吸引了！”

通過品味詞句，我們破解了語言背后的密碼：抓住事物的特點，用恰當?shù)男揶o手法來表現(xiàn)，就能栩栩如生，讓人身臨其境。學語言，用語言，才是語文教學的核心目標。

三、關(guān)注文體特征，聚焦表達技巧

閱讀教學主要任務是學習語言文字運用，學習規(guī)范的語言表達技巧。從文體出發(fā)，研讀教材;從指向表達出發(fā)，來確定教學內(nèi)容;精心設計語言訓練，讓一篇篇課文成為有價值的“例子”，才能成就高效課堂。

例如《鯨》一文，屬于說明文，教學時一是要了解篇章結(jié)構(gòu)，每一個自然段介紹了鯨的某一方面的特點，課文層次清晰，內(nèi)容一目了然;二是學習“舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較”等說明方法;三是品讀“須鯨主要吃蝦和小魚”“鯨隔一定的時間必須呼吸一次”等句子，想想句中“主要”“必須”的表達效果，體會說明文語言的準確性和嚴謹性。

再如《窮人》的教學，從文體分析，這是一篇小說，依據(jù)文本特征，參照學生的學情，可以把教學內(nèi)容聚焦在：1.揣摩人物形象，心理活動描寫是這篇文章的亮點，抓住心理矛盾描寫的語句，體會主人公的高貴品質(zhì);2.賞析環(huán)境描寫，文中有幾處環(huán)境描寫，海上“寒風呼嘯”，漁家小屋“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”，為文章烘托了氣氛，襯托了人物品質(zhì)，也是這篇文章的一個亮點;3.文中有十三處使用了省略號，通過體會省略號的作用，進一步體會窮人的貧窮與善良。葉圣陶老先生就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這樣，關(guān)注文體，關(guān)注學情，精心篩選，聚焦表達，才能讓學生確有收獲。

比較閱讀，也是聚焦表達的一種好方法。比如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》文中把父親和母親對巴迪的詩的不同看法和表現(xiàn)進行了細致地描寫，運用比較閱讀，比較對不同人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，可以更好地把握人物的內(nèi)心，理解文章的主旨。不同文體的課文拿來比較，也可以發(fā)現(xiàn)表達技巧的區(qū)別。比如《草原》和《白楊》，《草原》著重描寫了草原美麗的景色，是借景抒情，表現(xiàn)“景美人更美”，贊美了蒙漢兩族人民的深情厚誼;而《白楊》是借物喻人，借高大挺秀的白楊樹扎根邊疆，來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的祖國建設者。即便是同一文體，如說明文《鯨》和《松鼠》，表達特點也有不同，一篇是常識性說明文，一篇是科學小品文，也可以運用比較閱讀的方法，體會不同的表達效果。再如，同為寫人的記敘文，有的側(cè)重人物的動作神態(tài)描寫，有的側(cè)重語言描寫，都可以在比較中發(fā)現(xiàn)表達的奧秘。

四、注重遷移運用，落實語言實踐

呂叔湘先生強調(diào)講讀課文要“走一個來回”，先從語言文字到思想內(nèi)容理解，再從思想內(nèi)容回到語言文字是怎么表達的。吳忠豪教授認為還必須走出第三步，就是“實踐”，實踐以后才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，學生才能真正掌握方法。只有在語言的遷移運用中，小到詞語造句，句式仿寫，大到一段話的仿寫或一種寫作方法的遷移，才能真正體會到遣詞造句、布局謀篇的奧秘，才能從“學過”到“學會”，才能落實“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的要求。

以上文的《七月的天山》為例，在品味描寫野花的句子后，我趁勢要求學生用這些方法描寫事物，進行仿寫。有的寫：“夜幕降臨了，深藍的天空上灑滿了星星，像海邊的貝殼那樣數(shù)也數(shù)不清，像明亮的寶石那樣耀眼，像頑皮的孩子那樣眨著眼?！庇械膶懀骸扒锾斓搅耍麍@里的柿子成熟了，一個個柿子掛在枝頭，像紅通通的燈籠，像圓溜溜的小皮球，像孩子們可愛的笑臉，美麗極了！”還有描寫湖水的、寫白云的、寫彩燈的……同學們儼然成了一個個小詩人，有了詩情畫意的情懷，描繪出一幅幅動人的畫面。

還以上文提到的《窮人》為例，在研讀了心理描寫對表現(xiàn)桑娜的善良品質(zhì)的作用后，為進一步讓學生認識人物描寫方法是為表現(xiàn)人物形象服務的，可以結(jié)合課文內(nèi)容設計一個小練筆：以體現(xiàn)漁夫的“善良”為題，讓學生結(jié)合課文情境寫一段漁夫的心理描寫，寫出人物的矛盾心理，表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)。教師將指導重點放在如何把漁夫的心理活動描寫清楚，描寫具體上。這個設計，當堂練習，當堂鞏固，讓學生通過表達實踐進一步落實了教學重點，取得事半功倍的教學效果。

當下語文教學理念紛飛，亂花迷眼，我們語文教師要堅守陣地，關(guān)注語言，立足語文教學之根本，始終守望語文的“家”—— “培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)”。

【參考文獻】

[1]《小學語文教師》2016年第7-8期

[2]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社

[3]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究[M].高等教育出版社