焦建利

前幾天，到一所學校觀課，收獲良多。這所學校名叫黃草朗小學，是東莞大朗鎮(zhèn)的一所學校。在觀摩的同步進行的三節(jié)課中，有兩節(jié)課都引入了多位教師的參與，這就讓人聯(lián)想到了積極推動的“雙師課堂”。

雙師課堂的“雙師”，指的是一位一線城市“名師”加一位當?shù)爻鞘小拜o導教師”，上課模式為“名師”通過一面高清液晶巨屏線上實時講課，“輔導教師”在當?shù)爻鞘械木€下課堂進行課堂管理，并對學生的學習狀況進行跟進督導、鞏固練習、批改作業(yè)等課堂服務。

或者是在傳統(tǒng)連鎖線下培訓和輔導機構，由一間教室現(xiàn)場直播，另外一間或多間教室通過電視或投影設備同步聽講、學習。一個學生享有兩位教師的陪伴。一位教師在直播現(xiàn)場，負責主講課程，另一位教師在學生上課現(xiàn)場，負責現(xiàn)場學生的輔導。

隨著視頻直播技術的成熟，視頻直播成為雙師課堂的傳播技術，“雙師課堂”演變成了“雙師直播課”。

回顧教育史，這種模式差不多是已經發(fā)展和進化了數(shù)十年的雙師教學（Co-Teaching）的教學策略，在教育均衡優(yōu)質發(fā)展的呼聲中，借助互聯(lián)網和遠程直播系統(tǒng)包裝而成的一個“新物種”。雙師課堂快速發(fā)展，折射出的是我國教育資源不平衡的痼疾，也體現(xiàn)出新形態(tài)下師資不足、成本高漲的憂慮。

不同的人眼里的雙師課堂初衷、側重點和著眼點是不同的：政府推動的“雙師課堂”，目的是為了解決邊遠地區(qū)師資薄弱的問題;中小學教輔培訓機構的“雙師課堂”，核心目標是為了把“名師”資源透過網絡，惠及更多的教學輔導機構，從而實現(xiàn)利益最大化;我們討論的聯(lián)合教學和雙師教學，則更多的是通過教師的合作教學與協(xié)同創(chuàng)新，提升課堂教學的質量與效率。

今天，筆者要分享的三師課堂，是三位教師：一位本地教師，一位遠程教師，還有一位機器人教師。三師課堂，也許會在未來變得越來越普遍。

下圖中這個課堂，有在教室執(zhí)教的本地教師，有在屏幕上顯示的遠程外籍教師，還有在講臺前面的機器人教師，這是不是一個典型的三師課堂？

在這個三師課堂中，遠程教師是外籍教師，更多的是提供專業(yè)的指導，本地教師可以更多地組織教學，與學生面對面互動，而這位機器人教師，在學生的詞匯、口語、對話、角色扮演等語言訓練過程中，能提供更具體、更加及時和充分的訓練機會。

雙師課堂也好，聯(lián)合教學也罷，或者是這里的三師課堂，歸根結底，最核心的東西是多位教師執(zhí)教時的合作、協(xié)作與分工配合，這是非常重要的。

在談及雙師課堂的時候，筆者曾講過，遠程直播中的雙向互動是基礎，置身現(xiàn)場和遠端的教師的合作協(xié)作是關鍵。

這樣的三師課堂，您怎么看？