徐佳佳

摘要：隨著人工智能科技的飛速發(fā)展，編程教學(xué)在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，但全面普及的編程教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，如何分清學(xué)情因材施教，成為一線信息技術(shù)教師研討的熱點(diǎn)。本文從“不憤不啟”“不悱不發(fā)”“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這三個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)探究小學(xué)編程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：編程教學(xué);因材施教;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）011-0049-02

《論語(yǔ)·述而》中孔子提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本渲小安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的意思是：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他?！盵1]而“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”意為：“如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！边@正好詮釋了小學(xué)階段編程教學(xué)中，學(xué)生常見(jiàn)的三種思維狀態(tài)。教師只有分清學(xué)生處于哪種學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更好地備課，才能找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因材施教。下面，筆者結(jié)合信息技術(shù)編程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例做相關(guān)闡述。

● 不憤不啟，以開(kāi)蒙激趣為基

“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生“開(kāi)智”，這就是“啟”。[2]“不憤不啟”在小學(xué)編程教學(xué)中則是指：在學(xué)生沒(méi)有想努力弄明白某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就不要強(qiáng)加壓力，強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)。編程教學(xué)必須建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生有了學(xué)的興致，編程教學(xué)才能順利開(kāi)展。

在小學(xué)階段的編程教學(xué)中，有的教師只追求將知識(shí)點(diǎn)講得系統(tǒng)，講得靈活多變。結(jié)果，課堂中聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的總是那么幾個(gè)思維靈活、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。那些學(xué)不會(huì)的學(xué)生是什么原因“學(xué)不會(huì)”？首先，他們沒(méi)有編程學(xué)習(xí)的熱情，連學(xué)習(xí)意愿都沒(méi)有，跟他們談邏輯、思路，完全是天馬行空。其次，有些學(xué)生想學(xué)，但是覺(jué)得太難，畏懼，最終導(dǎo)致不自信，形成從“學(xué)不會(huì)”到“不會(huì)學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，在小學(xué)階段普及編程教學(xué)，應(yīng)以開(kāi)蒙激趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣為要?jiǎng)?wù)。有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而讓他們理清編程思路，考慮解決方案，拓展編程技能，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的編程素養(yǎng)?！安粦嵅粏?，以開(kāi)蒙激趣為基”這才是編程教學(xué)最應(yīng)該堅(jiān)守的基本策略。

● 不悱不發(fā)，以導(dǎo)優(yōu)促思為引

“悱”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。[3]這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明晰思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。有了興趣作為基石，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再加上教師恰到好處的點(diǎn)睛指導(dǎo)，學(xué)生的編程思維就能快速提升。例如，筆者所帶的班級(jí)里有一個(gè)孩子，對(duì)編程有著強(qiáng)烈的興趣，報(bào)了很多編程課程。每天中午當(dāng)學(xué)校午休的鐘聲響起時(shí)，他總是第一個(gè)沖到信息室，加入到編程機(jī)器人的學(xué)習(xí)中。每次訓(xùn)練，他總會(huì)有各種新奇的想法跟同伴分享;每次教師一引導(dǎo)，他就可以有多種不同方案;每當(dāng)機(jī)器人完成指定任務(wù)，他總是歡呼雀躍，興奮得手舞足蹈。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)采用“不悱不發(fā)，以導(dǎo)優(yōu)促思為引”的教學(xué)策略。教師應(yīng)發(fā)揮更多的“點(diǎn)睛”作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考及學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升能力。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)，思維活躍，適合通過(guò)“導(dǎo)優(yōu)”“促思”的策略來(lái)繼續(xù)深造。

● 舉一反三，以夯實(shí)基礎(chǔ)為要

目前，教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不考慮學(xué)生的接受能力，一味地灌輸知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生還沒(méi)搞清概念，就講舉一反三，講變式，講靈活運(yùn)用。這樣急于求成的教學(xué)模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，更無(wú)法舉一反三。

例如，在一次編程教研課上，教師給學(xué)生舉出一個(gè)用變量來(lái)記錄得分的例子，要求學(xué)生利用變量制作時(shí)間累加器，但班上只有四五個(gè)孩子完成了任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間有限，執(zhí)教教師沒(méi)有解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，而是根據(jù)原計(jì)劃繼續(xù)講解變量的靈活運(yùn)用。結(jié)果到了下課，班上一半以上的學(xué)生都沒(méi)有搞清“變量”的作用。如果學(xué)生不理解“時(shí)間累加器”的實(shí)現(xiàn)原理，那么講解更難的知識(shí)點(diǎn)完全是徒勞無(wú)功。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正理解“變量”的實(shí)質(zhì)，不明白“變量”的含義，而這一知識(shí)缺陷又會(huì)影響接下來(lái)的編程學(xué)習(xí)。

在上述這個(gè)案例中，教師沒(méi)有給學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，需要靈活運(yùn)用時(shí)自然是束手無(wú)策。教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生可以模仿教師給的例子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是換個(gè)角色，或者換種場(chǎng)景，學(xué)生又不會(huì)創(chuàng)作了。這就是沒(méi)有把舉一反三中的“一”理清。學(xué)生如果沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，只是盲目地模仿，甚至抄襲代碼和命令積木，那么就無(wú)法理解這段代碼或者積木塊的作用，更談不上自主創(chuàng)作。

對(duì)于此種狀態(tài)的學(xué)生，教師首先應(yīng)該做的就是鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該命令的認(rèn)知，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而不是急于求成講這個(gè)命令的變式，否則不僅激發(fā)不了學(xué)生對(duì)編程的興趣，還更增加了學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)的畏難情緒。所以在“舉一反三”前，務(wù)必“以夯實(shí)基礎(chǔ)為要”。

編程教學(xué)給一線信息技術(shù)教師帶來(lái)的是新挑戰(zhàn)，它不同于以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，只要勤加練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就能達(dá)到勤能補(bǔ)拙的效果，而是需要以學(xué)生理清思路為基，以邏輯運(yùn)用為輔，對(duì)學(xué)生思維有一定要求，更苛求教師“導(dǎo)”的藝術(shù)。編程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情制訂課程，切不可盲目跟風(fēng)，一味追求高難度、新技術(shù)，應(yīng)以開(kāi)蒙激趣為基礎(chǔ)，以導(dǎo)優(yōu)促思為引，以能夯實(shí)基筑為要，因材施教。有深度、有藝術(shù)的教學(xué)策略，才為編程教學(xué)保駕護(hù)航;有憤思、有悱慮的編程課程才能在信息技術(shù)璀璨星空中閃耀光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷菊.淺談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2015（02）：180.

[2]張燦玲.淺談啟發(fā)式教學(xué)[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（08）：147.

[3]都瑞.啟發(fā)式教學(xué)新探[J].文教資料，2018（11）：238-240.

本論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于microbit的小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKXB20-602）研究成果。