王福麗

【摘 要】培養(yǎng)高中學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生發(fā)展及歷史教育等都具有重要意義。然而由于各種新思潮的沖擊，一些學(xué)生的歷史價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀所采取的措施。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;歷史價(jià)值觀;培養(yǎng)策略;歷史價(jià)值

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，作為一線高中歷史教師，我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)高中歷史，提升其人文素養(yǎng)，以及增進(jìn)高中歷史教育實(shí)效等都具有十分重要的意義。為此，我們應(yīng)更新教育理念，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，制訂出一套科學(xué)合理的教學(xué)策略，以促使學(xué)生形成端正的歷史價(jià)值觀，從而促進(jìn)高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、培育高中生歷史價(jià)值觀的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)

由于應(yīng)試教育指揮棒的作用，一些教師在歷史教學(xué)中往往采用理論灌輸教學(xué)方式，致使學(xué)生消耗大量時(shí)間去記憶歷史知識(shí)，學(xué)生最終所學(xué)的很多歷史知識(shí)都是停留在文字層面，沒(méi)有透過(guò)歷史事件形成恰當(dāng)?shù)臍v史價(jià)值觀。為此，我們應(yīng)重視歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，使其能夠辨別各種歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)中的真?zhèn)?、善惡、公平與正義、進(jìn)步與倒退等，以及融入個(gè)人的感受，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，并能將歷史學(xué)習(xí)中汲取到的有益知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)積極運(yùn)用自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展歷程中，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，其對(duì)人才的要求也有了明顯的提升，不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的綜合能力，只有這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。然而我們的一些學(xué)生雖然各科成績(jī)都不錯(cuò)，但在綜合能力方面卻有短板，例如缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，不能與他人進(jìn)行有效的交流等，這些都制約著學(xué)生的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，規(guī)范學(xué)生的言行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品行，形成健康人格，這對(duì)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)、彰顯人生價(jià)值，都具有十分重要的幫助。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著我國(guó)開(kāi)放進(jìn)程的深入推進(jìn)，一些新思潮對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成了一定的沖擊，甚至使學(xué)生對(duì)一些事情形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而我國(guó)經(jīng)過(guò)五千年的歷史積淀，形成了數(shù)量眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化往往蘊(yùn)含于歷史故事中，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，十分契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的教學(xué)，可以讓學(xué)生們領(lǐng)略到我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生們將其發(fā)揚(yáng)光大，以及引導(dǎo)學(xué)生借鑒古人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，從而促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值的體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，我們不僅要重視歷史人物與歷史事件的教學(xué)，也要注重歷史人物及歷史事件對(duì)學(xué)生意志、情感以及價(jià)值取向的深刻影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值的體驗(yàn)與感悟，啟迪其心靈，從而引起學(xué)生在情感上產(chǎn)生真摯的、向善的、積極的共鳴。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)在基于歷史史實(shí)前提下，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)歷史的價(jià)值，形成正確的歷史價(jià)值觀。例如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中只是簡(jiǎn)要介紹了有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的一些史實(shí)，如果僅讓學(xué)生從文字層面進(jìn)行理解，難以在情感上對(duì)抗戰(zhàn)的艱辛產(chǎn)生共鳴。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：首先給學(xué)生播放影片《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》，讓學(xué)生通過(guò)觀看此視頻感知與體驗(yàn)中國(guó)軍隊(duì)奮勇殺敵、精忠報(bào)國(guó)的悲壯場(chǎng)面，然后又讓學(xué)生課下時(shí)間編排情景劇《東京審判》，以促使學(xué)生通過(guò)扮演歷史人物角色，感受歷史價(jià)值，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中牢記歷史，不忘國(guó)恥，形成正確的歷史價(jià)值觀。

（二）以歷史人物為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，歸根結(jié)底還是為了服務(wù)于其人生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。因此，我們的歷史教學(xué)不能脫離于現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生透過(guò)歷史看清未來(lái)，從而使學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)道路上少走彎路，規(guī)避邪路。眾所周知，高中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但他們有時(shí)難免會(huì)因受到挫折或在他人的影響下而感到迷茫。我們作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的歷史老師，應(yīng)從專業(yè)角度，引領(lǐng)學(xué)生從歷史中汲取精華，帶領(lǐng)學(xué)生積極面對(duì)人生挫折，培養(yǎng)其奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度。例如在“辛亥革命”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以對(duì)歷史人物孫中山的講解為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，我們有太多英雄人物值得學(xué)習(xí)，他們前仆后繼，不怕?tīng)奚?，為?guó)奉獻(xiàn)，舍小家為大家，對(duì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家興盛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，那么，我們?cè)跉v史教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生以這些歷史人物為榜樣，充分感受他們的正面感召，學(xué)習(xí)他們身上的閃光點(diǎn)，從他們身上汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）借助辯論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究歷史的真正內(nèi)涵

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中喜歡將歷史事件直接灌輸給學(xué)生，雖然這種做法能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)在歷史教學(xué)中針對(duì)某些歷史事件積極組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集與辯論主題有關(guān)的信息，設(shè)立與之相關(guān)但卻矛盾的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在辯論過(guò)程中探究清楚歷史的真正內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)“毛澤東思想”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將毛澤東的生平事件向?qū)W生講述一番，然后讓學(xué)生針對(duì)“現(xiàn)在我們應(yīng)如何看待毛澤東及毛澤東思想？”這一主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，從而讓學(xué)生通過(guò)辯論活動(dòng)認(rèn)清歷史的真正內(nèi)涵。例如在開(kāi)展上述辯論活動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為毛澤東在執(zhí)政時(shí)期思想出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了大躍進(jìn)、文化大革命，致使人民財(cái)產(chǎn)遭受重大損失，國(guó)家發(fā)展遭受重大挫折，這些決策是錯(cuò)誤的，但提出反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生認(rèn)為，毛澤東作為中國(guó)共產(chǎn)黨的組織者、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮者，是中華人民共和國(guó)的偉大領(lǐng)導(dǎo)者，其在歷史上雖然曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤，但從歷史貢獻(xiàn)來(lái)看，毛澤東的功勞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其過(guò)失，針對(duì)其過(guò)失，我們應(yīng)從中吸取教訓(xùn)，即在決策時(shí)多聽(tīng)取他人意見(jiàn)和見(jiàn)解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中生構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀，既是高中歷史課程教學(xué)改革的外在要求，也是高中生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。然而由于歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，這就需要我們歷史教師不斷更新觀念，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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