康云艷

【摘 要】教學(xué)情境設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)、能激發(fā)學(xué)生情緒色彩的體驗(yàn)式的教學(xué)方式。就高中地理學(xué)科而言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是最為核心的教學(xué)內(nèi)容與要求。教師基于學(xué)情開(kāi)展適切的教學(xué)情境能最大程度優(yōu)化課堂生態(tài)，激勵(lì)學(xué)生參與課堂并最終順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，綜合優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生發(fā)展;情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)、能激發(fā)學(xué)生情緒色彩的體驗(yàn)式的教學(xué)方式，有助于學(xué)生投入精力切實(shí)感受、理解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“責(zé)任感、能終身適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才所具備的必要的品格和能力”，在情景中完善技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中磨練意志，形成正確的付出與獲取的價(jià)值觀念。在弗洛伊德所提出無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象理論中，認(rèn)為在無(wú)意識(shí)的情緒變化體驗(yàn)中，人類能夠不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)新事物。因此，在課堂上開(kāi)展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情緒體驗(yàn)中認(rèn)知新事物。構(gòu)建課堂情景化教學(xué)內(nèi)容，是將地理教育以宇宙地球、區(qū)域國(guó)家、社會(huì)家庭、個(gè)人發(fā)展等多維度進(jìn)行考量的需要。

教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，主要目的是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)真實(shí)度高的情境中，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于掌握所學(xué)科目?jī)?nèi)容，提高其運(yùn)用能力，真正使得地理學(xué)習(xí)思維融入到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中去，能夠以知識(shí)為載體，形成核心素養(yǎng)，同時(shí)基于核心素養(yǎng)在創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境教學(xué)路徑中，實(shí)踐操作的具體路徑有：

一、緊密聯(lián)系生活，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

地理學(xué)科尤其是高中地理是一門與生活聯(lián)系極為密切的綜合性學(xué)科，且我國(guó)幅員遼闊，地理環(huán)境差異較大，直觀接觸所有涉及到的地理環(huán)境比較困難，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)具有一定難度，容易使得高中學(xué)生采取死記硬背式學(xué)習(xí)。許多高中學(xué)生由于生活環(huán)境變動(dòng)不大，無(wú)法從現(xiàn)有課本的圖文資料中去深入體會(huì)地理環(huán)境影響的整體性，從而容易造成學(xué)習(xí)的局限性，僅僅停留在對(duì)課本內(nèi)容的理解中，無(wú)法形成一定的地理核心素養(yǎng)，將地理?xiàng)l件的分析應(yīng)用到各個(gè)地區(qū)領(lǐng)域中去。特別圖文之間描述的銜接可以進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)用。

高中地理湘教版“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”是非常重要的一個(gè)章節(jié)，對(duì)于里面涉及到的各類地理名詞教師要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)講解。比如說(shuō)對(duì)于“區(qū)位”內(nèi)涵的講解，如果當(dāng)?shù)刭Y源或者區(qū)位條件不夠明顯，可以列舉一些經(jīng)典性的區(qū)位條件，比如從山西的自然資源煤礦去分析，以此分析對(duì)于農(nóng)業(yè)、礦業(yè)、工業(yè)還有商業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)生的影響，并且在授課過(guò)程中注意選取此類地區(qū)的真實(shí)變化性資料，而不是僅僅呈現(xiàn)某一時(shí)期的區(qū)位條件，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)一種動(dòng)態(tài)的地理環(huán)境觀。對(duì)于自然地理與人文地理之間的銜接時(shí)，比如美國(guó)福特汽車的零件銷售，此類思維也是地理核心素養(yǎng)中所不可缺少的，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，更加全面的分析地理?xiàng)l件以及運(yùn)用到生活中去都有非常重要的作用，也對(duì)于學(xué)生在解答陌生地理環(huán)境時(shí)提供一定的借鑒思路。

鏈接生活能讓學(xué)生迅速調(diào)取所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。教師還可建議學(xué)生帶著問(wèn)題積極參與地理實(shí)踐、觀看新聞報(bào)道視頻及閱讀相關(guān)書籍，用新學(xué)知識(shí)來(lái)分析并嘗試為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

二、模擬角色練習(xí)，訓(xùn)練轉(zhuǎn)換思維

地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)于地理因素的多視角分析，特別是在核心素養(yǎng)中對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。在分析地理環(huán)境以及需要提出相應(yīng)對(duì)策時(shí)，需要從多角度進(jìn)行模擬分析練習(xí)，高中學(xué)生特別是高一學(xué)生的問(wèn)題所在即為忽視地理學(xué)科的實(shí)用性，以學(xué)生的角度去分析整理，沒(méi)有形成較好的轉(zhuǎn)換思維。因此，在情景教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣可以引入角色練習(xí)的指導(dǎo)思路，使得地理學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也更為靈活。

如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，從收集資料認(rèn)識(shí)全球氣候，再到全球氣候?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)生活等活動(dòng)的影響，最后到核心素養(yǎng)中非常看重的綜合思維能力。在以往的情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂體現(xiàn)時(shí)，規(guī)律總結(jié)多為直白語(yǔ)言的描述，但本章節(jié)中教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)一步分析，“請(qǐng)你從社會(huì)各界來(lái)分析闡述應(yīng)該如何尊重地理發(fā)展規(guī)律”。在課堂中的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師可先提供來(lái)自不同區(qū)域、不同角色的人關(guān)于全球氣候變化的相關(guān)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分別來(lái)自發(fā)展中國(guó)家與地區(qū)、發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)部門的不同人群角色去不斷探討分析，在保持一定邏輯思維的情況下，進(jìn)行層層遞進(jìn)分析，甚至可以開(kāi)設(shè)一個(gè)比較全面的專題來(lái)回顧串講以前所學(xué)習(xí)的各類區(qū)域。使得學(xué)生可以依據(jù)一定的地理思維來(lái)重新梳理章節(jié)學(xué)習(xí)的順序，更好的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

代入角色、融入情境能讓學(xué)生從不同的角度對(duì)某一地理問(wèn)題做分析，在對(duì)同一問(wèn)題的多次思考后，學(xué)生自然能逐步建立思路，具備基本的思維變換能力。多個(gè)案例的分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生消耗了很多時(shí)間強(qiáng)化了記憶但遇到新情境問(wèn)題時(shí)不知道如何切入并精準(zhǔn)解決問(wèn)題的現(xiàn)象。學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)際問(wèn)題解決能力因此得以不斷優(yōu)化。

三、調(diào)整授課模式，加強(qiáng)思維指導(dǎo)

在高中地理課堂上，學(xué)生形成了在一定的人地協(xié)調(diào)觀之后，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，具備從“動(dòng)態(tài)”、“全面”、“系統(tǒng)”的思維方式到解決地理問(wèn)題時(shí)所需要的思維能力，這些均需要在授課過(guò)程中有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。其中的要素綜合能力、時(shí)空綜合能力以及區(qū)域綜合能力，需要平時(shí)學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。教師需在遵循高中學(xué)生已有的地理知識(shí)的條件下，將思維的訓(xùn)練與拓展?jié)B透到日常教學(xué)工作中去。

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素做分析時(shí)應(yīng)避免模板化，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的區(qū)位條件進(jìn)行必要分析。在讀圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠從隱含的經(jīng)度緯度以及以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行隱含信息挖掘，注意呈現(xiàn)整個(gè)分析過(guò)程，并且選取相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合能力。農(nóng)業(yè)是全球行業(yè)發(fā)展中不可忽視的第一產(chǎn)業(yè)，但由于地理差異性較大，各地農(nóng)業(yè)發(fā)展類型有所不同。在對(duì)于差異性較大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)分析時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生首先從時(shí)空中進(jìn)行分析，比如從小的切入點(diǎn)入手針對(duì)水資源的差異進(jìn)行分析，在相關(guān)水危機(jī)的成因上進(jìn)行多角度例如自然和人文的條件分析，培養(yǎng)一定的綜合能力和辯證性思維。最后結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)或者將要學(xué)習(xí)的經(jīng)典區(qū)域進(jìn)行區(qū)域中農(nóng)業(yè)的綜合分析，注意在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中配合板書進(jìn)行框圖分析，畫出邏輯思維導(dǎo)圖，把握各要素分析之間的依據(jù)。在課后練習(xí)過(guò)程中教師能夠有意識(shí)選取經(jīng)典題目，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過(guò)程，對(duì)于其中出現(xiàn)的缺乏地理分析依據(jù)、地理分析依據(jù)錯(cuò)誤等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，將思維的形成過(guò)程融入到日常的地理學(xué)習(xí)中去。

與其他學(xué)科相同，高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成關(guān)鍵在課堂。重視學(xué)生在教師精當(dāng)設(shè)計(jì)的課堂上的思維延展，恰當(dāng)探究活動(dòng)安排，側(cè)重于借助同伴間的協(xié)作促進(jìn)問(wèn)題分析全面、科學(xué)、完整。教師一定要讓學(xué)生充分展示自己對(duì)問(wèn)題分析的過(guò)程，找到其中的主要問(wèn)題并精準(zhǔn)施策。

綜上，基于核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)路徑的過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，巧妙嫁接知識(shí)內(nèi)容，解決抽象事物理解難的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合各階段學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，以核心素養(yǎng)為最高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，動(dòng)手探索問(wèn)題、融入角色體驗(yàn)人文知識(shí)，注重學(xué)生隱形學(xué)習(xí)過(guò)程，真正強(qiáng)調(diào)透過(guò)地理表象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到地理課堂教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張娟.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]尤華云.現(xiàn)代教育理念下地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.