摘? 要：幼教大班做好幼小銜接工作是幼兒教育的重要工作內(nèi)容。幼教大班銜接過的工作不僅僅涉及幼兒素質(zhì)提升，也涉及家庭管理親子互動，在幼小銜接過程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，做好幼小銜接工作，一定要尊重教育的基本規(guī)律，既要為小學(xué)教育做足準(zhǔn)備，讓幼兒在認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力上得到足夠的發(fā)展，同時也要避免幼兒教育小學(xué)化。

關(guān)鍵詞：幼教;幼小銜接;教育措施

小學(xué)開始就有了真正的教學(xué)活動，幼兒教育做好，幼小銜接過度是幼兒教育的重要職責(zé)。幼小銜接，涉及到在小學(xué)教階段，學(xué)生能否適應(yīng)小學(xué)教育。小學(xué)教育由縣級教育行政部門統(tǒng)一管理，因此幼小銜接也應(yīng)該由縣級教育行政部門統(tǒng)一安排，由幼兒園組織實施。

一、幼小銜接的工作范圍

在各學(xué)段畢業(yè)班做好銜接，過度是保障教育順利進行的有效措施，幼教大班做好幼小銜接工作是幼兒教育的重要工作內(nèi)容。與其他各學(xué)段銜接過度不同，幼教大班銜接過的工作不僅僅涉及幼兒，也涉及家長，幼小銜接在幼教大班的工作主要包含以下內(nèi)容：

（一）幼兒教育的管理與引導(dǎo)

任何教育活動都應(yīng)該在教學(xué)管理下實施，為了做好幼教大班幼小銜接工作，幼兒園教育必須做好教育管理工作，對各教學(xué)班實施幼教銜接的統(tǒng)一要求和引導(dǎo)。幼教大班的幼小銜接教學(xué)工作有著統(tǒng)一的要求，但各學(xué)校各地區(qū)又存在著不同的差異。同濟幼兒園內(nèi)應(yīng)該在幼兒園的統(tǒng)一要求和管理下，開展幼小銜接工作，因此幼兒園幼小銜接工作包含育兒教育管理與引導(dǎo)的內(nèi)容。幼兒園要對大班幼小銜接活動提出具體的行動方案和落實措施。并做好幼小銜接教育活動的管理與監(jiān)督。以確保幼小銜接活動能夠科學(xué)有效推進，能夠真正促進幼兒的成長與發(fā)展。

（二）幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展

與很多銜接教育一樣，幼兒教育中幼小銜接活動自然是以幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展為基本內(nèi)容。幼小銜接做好幼兒小學(xué)入校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼兒大班銜接活動的最重要內(nèi)容。重點關(guān)注幼兒認(rèn)知能力的提升和認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)幼兒從游戲中獲取知識和通過游戲發(fā)展自身素養(yǎng)過渡到從文本中獲取信息與知識。逐漸改變幼兒文本閱讀的習(xí)慣，讓幼兒掌握簡單的數(shù)字，掌握語言表達(dá)和語言交流的基本方法，形成主動表達(dá)的習(xí)慣。

（三）家園互動與親子互動

關(guān)注家園互動和親子互動式育兒教育中幼小銜接的重要工作內(nèi)容。由于各個家庭情況千差萬別，在幼兒教育階段存在著兩種錯誤的認(rèn)識，一種是部分家長對于幼兒的教育過度重視，對于幼兒的認(rèn)知和幼兒成長的每一個階段干預(yù)過多，針對這種情況，幼兒園要引導(dǎo)家長允許。幼兒自主探索，堅持幼兒成長的基本規(guī)律，相信幼兒自我認(rèn)識和認(rèn)識世界的能力，同時家長要認(rèn)識到幼小銜接，畢竟是幼兒教育的階段，不是小學(xué)教育，防止在幼兒教育幼小銜接階段過度進入小學(xué)知識的介紹和小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另一種是部分家長認(rèn)為幼兒教育可有可無，幼兒園只是將家長從照看孩子的工作中解放出來的服務(wù)機構(gòu)，對于幼兒成長不聞不問，在幼兒成長階段很少積極參與幼兒園的各類活動，同時在幼小銜接階段，家長還是堅持這樣的認(rèn)識，忽視幼小銜接過的工作，針對這種現(xiàn)象，就是有必要提醒家長關(guān)注幼小銜接工作的重要性，關(guān)注幼兒成長，做好家園配合工作。

二、幼小銜接的工作原則

（一）杜絕幼教小學(xué)化，尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律

社會迅猛發(fā)展帶給家長眾多的不確定性，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長過早的對學(xué)生開展小學(xué)知識教學(xué)。另外由于我國幼教發(fā)展還不夠平衡，很多地方幼兒教育資源不能夠滿足幼兒教育的需求，私立幼兒園成為幼教的重要的一部分，但私立幼兒園在教育實施過程中，為了幼兒園的實力存在著不堅持教育規(guī)律，過早的對幼兒實施小學(xué)知識教育的現(xiàn)象。以上都導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化看是能夠讓幼兒盡早的了解相關(guān)知識，從而可以在起點上超過他人。然而教育有其自身規(guī)律，在幼兒園階段認(rèn)識小知識，可能在小學(xué)入學(xué)階段，幼兒可以更加輕松的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，但同時也會使小學(xué)生產(chǎn)生小學(xué)知識學(xué)習(xí)非常簡單，可以輕松完成的錯誤印象，小學(xué)教育中學(xué)生作業(yè)的每一個內(nèi)容，除了鞏固知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教育小學(xué)化可以讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)知識，但更容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)做題不認(rèn)真或敷衍了事的現(xiàn)象。

（二）關(guān)注綜合素質(zhì)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒教育主要通過游戲的方式來開展幼兒，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我和提升自身素質(zhì)發(fā)展的過程，都是在游戲的過程中實現(xiàn)的，而小學(xué)教育則是教師的講解和學(xué)生的自主探索來實現(xiàn)知識的認(rèn)識。在幼兒教育階段，無論是在教室還是在戶外，游戲是其主要活動形式，而在小學(xué)教育階段，學(xué)生必須在座位上認(rèn)真聽教師的講解，稍有疏忽便有可能錯過重要信息，因此幼兒教育在幼小銜接階段必須培養(yǎng)幼兒的專注力。幼兒教育是趣味引導(dǎo)，是否參與活動完全取決于幼兒的興趣，小學(xué)教育階段，興趣同樣重要，但小學(xué)生必須學(xué)會認(rèn)識那些自己感興趣的和不感興趣的內(nèi)容，因為知不會因為你不感興趣而不存在。因此幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的探究精神和知難而進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教階段師生互動是課堂教學(xué)中重要的活動形式和學(xué)習(xí)方法，幼小銜接激勵幼兒主動表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的語言能力是必要的準(zhǔn)備工作。

（三）銜接教育多樣化，做好幼兒入校準(zhǔn)備

有效銜接方式多樣化，可以讓幼兒更多的了解和適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，教師在尊重認(rèn)識規(guī)律，關(guān)注幼兒素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，盡可能采用多種方式實現(xiàn)銜接教育目標(biāo)，同時也能增長幼兒見識，從而更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)活動。

結(jié)語：在幼小銜接階段，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)，提升關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，但要避免在幼小銜接中介紹具體的小學(xué)知識和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，而不是提前教學(xué)，做好幼小銜接，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊，幼兒教育應(yīng)該發(fā)揮好自身的作用。

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作者簡介：李萍，女，回族，1991年10月，甘肅定西人！畢業(yè)于甘肅民族師范學(xué)院，本科學(xué)歷，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)永定第二幼兒園，幼教二級教師，研究方向：學(xué)前教育。