祁光曉

摘 要：結(jié)合信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的意義和融合的途徑，旨在引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);化學(xué)教學(xué);融合途徑

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題是教師必備的基本素質(zhì)，為此，每位教師應(yīng)努力提升信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合。

一、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的意義

1.擴(kuò)大課堂容量

“黑板+粉筆”的教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是有限的文字、圖形、圖片等靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以給學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖形、圖片等內(nèi)容，還能給學(xué)生展示豐富的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”時(shí)，通過(guò)觀看影片《后天》中的片段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)感知影片中震撼的人物和場(chǎng)景，主動(dòng)地探究這些自然現(xiàn)象中可能隱含的化學(xué)知識(shí)，并由此產(chǎn)生冰川為什么會(huì)融化，是什么原因造成海平面上升，溫室效應(yīng)為什么會(huì)出現(xiàn)等一系列疑問(wèn)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因主要是空氣中二氧化碳的增多，而二氧化碳增多的原因主要是煤、石油、天然氣等的燃燒，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考減少空氣中含碳化學(xué)燃料大量燃燒的有效措施和辦法等，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)宏觀現(xiàn)象的背后蘊(yùn)藏著抽象的微觀實(shí)質(zhì)。宏觀的現(xiàn)象被認(rèn)為是當(dāng)前化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，微觀實(shí)質(zhì)則被認(rèn)為是當(dāng)前化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用信息技術(shù)能夠?qū)⒖菰锏幕瘜W(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)形式，將一些微觀的現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成具體的可以讓學(xué)生理解和掌握的方法和知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“水通電分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易得出宏觀結(jié)論（水由氫、氧元素組成）。再利用水分解的微觀模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，充分還原出水通電過(guò)程中的微觀動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以直觀看到水分子破裂成氫、氧原子，氫、氧原子再繼續(xù)結(jié)合成氫分子、氧分子，進(jìn)而得到“化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分”的結(jié)論，從而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解微觀知識(shí)。

3.提升實(shí)驗(yàn)效果

初中化學(xué)教學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以在課堂上為學(xué)生直觀展示和呈現(xiàn)，如一些具有危險(xiǎn)性以及難以動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師為了避免危險(xiǎn)和事故的發(fā)生，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行操作，只能進(jìn)行口頭講解或?qū)嶒?yàn)視頻播放，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和自信心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而運(yùn)用信息技術(shù)可以模擬實(shí)驗(yàn)可能造成的危害和后果，提升實(shí)驗(yàn)效果。例如，用高錳酸鉀制取氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)若先熄滅酒精燈，再?gòu)乃壑幸瞥鰧?dǎo)管，可能會(huì)出現(xiàn)水槽中的水倒吸入試管，使試管炸裂;在稀釋濃硫酸時(shí)，如果把水慢慢倒入濃硫酸中，會(huì)放出大量熱，引起濃硫酸飛濺傷人。通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的正確與錯(cuò)誤操作進(jìn)行對(duì)比，可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)，避免事故的發(fā)生。

二、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的途徑

1.訊飛輸入法提取文字

訊飛輸入法是一款集語(yǔ)音、手寫(xiě)等輸入方式于一體，非常便捷、好用的手機(jī)輸入法，該輸入法可以在手機(jī)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)文字掃描功能，利用該功能可以識(shí)別書(shū)本、網(wǎng)頁(yè)、圖片等當(dāng)中的文字，并將這些文字轉(zhuǎn)化為電子版，免去了打字的麻煩，節(jié)約了時(shí)間。

2.希沃白板改變教學(xué)方式

大多數(shù)教師的教學(xué)課件都是利用WPS或Office等軟件制作的，課件缺乏新意，師生互動(dòng)的作用也沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。教師要制作互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件就要用希沃白板軟件。希沃白板軟件以交互性、生成性、隨機(jī)性等特點(diǎn)受到師生青睞，在制作課件時(shí)可以插入化學(xué)方程式、統(tǒng)計(jì)圖表、思維導(dǎo)圖以及趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)PPT格式的教學(xué)課件中存在的問(wèn)題，為課堂教學(xué)中發(fā)揮課堂互動(dòng)功能提供方便和可能。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.微課拓展知識(shí)內(nèi)容

筆者在初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常利用EV錄屏軟件制作微課拓展教材知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材在介紹化學(xué)方程式的配平方法時(shí)只介紹了最小公倍數(shù)法、觀察法，運(yùn)用這些方法配平比較復(fù)雜的化學(xué)方程式時(shí)常常難以入手，而采用待定系數(shù)法可以對(duì)初中化學(xué)所有化學(xué)方程式進(jìn)行配平。筆者用EV錄屏軟件制作了《待定系數(shù)法配平化學(xué)方程式》的微課，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)觀看該微課，從而真正理解和掌握了配平化學(xué)方程式的每一個(gè)步驟，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化和深度學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效率。

4.問(wèn)卷星完成課后測(cè)評(píng)

問(wèn)卷星軟件不僅可以做問(wèn)卷調(diào)查，還可以編制試卷進(jìn)行考試。每學(xué)習(xí)完初中化學(xué)一個(gè)單元或一個(gè)課題的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以編制相應(yīng)的考試題或練習(xí)題，學(xué)生利用手機(jī)或電腦答題，答題完畢以后可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷。更為重要的是問(wèn)卷星還具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，如教師利用問(wèn)卷星可以下載考試成績(jī)，查看考試排名以及學(xué)生答題所用時(shí)間、正確率等數(shù)據(jù)。

總之，教師要綜合利用訊飛輸入法、希沃白板軟件、EV錄屏軟件、問(wèn)卷星等軟件輔助初中化學(xué)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合。

參考文獻(xiàn)：

王祖浩.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：200-201.

注：本文系臨夏州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐研究——以臨夏市第三中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：LX[2020]GH102）的階段性研究成果。