季云峰

摘 要：從小學(xué)升入初中，學(xué)生會(huì)接觸新的學(xué)習(xí)科目。生物作為新增科目，其在考試中占有重要比例，如何讓學(xué)生快速融入生物課堂成為當(dāng)今初中教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)基層教師多年的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)可以大大提高初中生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生可以在課上高度集中注意力，從而認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解。教師在這一過(guò)程中要注意將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立清晰的邏輯思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);課堂效率

為了進(jìn)一步提高初中生物的課堂效率，幫助學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，教師可以將生活化教學(xué)引入生物課堂，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生懂得生物知識(shí)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。教師要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，展開(kāi)多元化教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)器材，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)切身感受懂得理論知識(shí)存在的意義。

一、生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

生活化教學(xué)彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式不注重實(shí)踐的缺點(diǎn)，改變了刻板的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，可以幫助學(xué)生加深記憶，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，有利于學(xué)生知識(shí)框架的建立。新的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐性人才，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能僅停留在課本上，要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。生活化教學(xué)的好處在于，其注重學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)能迎合學(xué)生的喜好，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生正處于一個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的階段。好奇心是創(chuàng)新能力的前提，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的好奇心扼殺于搖籃之中，不符合新時(shí)代的教育理念。生物作為一門(mén)實(shí)用性科目，其設(shè)立的目的是希望學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而探索更深層次的生物奧秘。而傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的目的，反而使生物教學(xué)變得片面化，讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付考試，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的產(chǎn)生不利于生物的發(fā)展和進(jìn)步，生活化教學(xué)可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，大大提高初中生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其真正成為初中生物課堂的主人，讓其感受到較強(qiáng)的課堂參與感，增進(jìn)師生之間的溝通，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

二、生活化教學(xué)模式在初中生物課堂的具體應(yīng)用

1.貼近生活，展開(kāi)具體化生物教學(xué)

初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以與生活有關(guān)的生物現(xiàn)象為主，但對(duì)于剛接觸生物的初中生來(lái)說(shuō)，抽象的理論概念使其難以建立清晰的思維邏輯，教師要注意及時(shí)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而制訂更為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃貼近生活，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入相關(guān)生活案例，從而對(duì)理論知識(shí)展開(kāi)具體化講解。例如，在講解“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這節(jié)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身行為對(duì)先天性和學(xué)習(xí)性進(jìn)行考慮，讓學(xué)生通過(guò)觀察周邊人的行為習(xí)慣明確區(qū)分什么是先天性、什么是學(xué)習(xí)性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要起到輔助作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)，要給予耐心的輔導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。生活習(xí)慣需要日常的積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先天性行為是自出生時(shí)就有的，如嬰兒哭泣行為就是先天性行為。學(xué)習(xí)行為與人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是一樣的，教師可以運(yùn)用這樣的對(duì)比教學(xué)方式，使學(xué)生清晰地理解兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而貼近生活，展開(kāi)具體化生物教學(xué)，使生物課堂內(nèi)容變得豐富多樣[2]。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)生活情境化教學(xué)

生活情境化教學(xué)，顧名思義是將情境教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活情境化教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。如講解“植物的生殖”，教師可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些植物，如仙人掌等生活中常見(jiàn)的植物，然后讓學(xué)生從中取出一部分生物組織，將其以不同的方式進(jìn)行栽培，可以分為無(wú)土化栽培和有土化栽培。無(wú)土化栽培主要是讓植物組織在水中浸泡一段時(shí)間，讓學(xué)生觀察其在水中的變化。有土化栽培則是將植物組織部分放進(jìn)土壤中，學(xué)生觀察其在土壤中的變化，將兩者現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)植物的生殖規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐操作獲得第一手學(xué)習(xí)資料。生活情境化教學(xué)使生物課堂從課本上走到生活中來(lái)，讓生物更貼近生活，改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立生物思維框架，有助于提高學(xué)生的自主思考能力。實(shí)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程也是知識(shí)鞏固的過(guò)程，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生活情境化教學(xué)，要具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)而使其在生物教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)豐富了初中生物的教學(xué)模式，使其從單一的教學(xué)模式變得多樣化，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效推動(dòng)初中生物課的進(jìn)程，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)具體化生物教學(xué)，使初中生物教學(xué)更貼近生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]范婷婷.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（25）：122.

[2]李霞.淺析初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].文存閱刊，2020（25）：102.

注：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下初中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果。