李晶

摘? ?要： 本文通過(guò)概括“對(duì)分課堂”的模式，分析其在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要意義，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)應(yīng)用方法和策略。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂? ?高職英語(yǔ)? ?教學(xué)? ?應(yīng)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把英語(yǔ)課程目標(biāo)分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，其中“語(yǔ)言技能”，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力排在第一位。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素的影響，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在語(yǔ)言表面，即“語(yǔ)言知識(shí)”方面，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的學(xué)習(xí)比較重視并擅長(zhǎng)，語(yǔ)言技能尤其是聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。目前高職層次學(xué)生的主要構(gòu)成是從普高或中職對(duì)口升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，部分學(xué)生存在不敢開(kāi)口交流、聽(tīng)說(shuō)能力較弱的現(xiàn)象，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不顯著。

“對(duì)分課堂”的提出，旨在改革傳統(tǒng)的講授式和討論式英語(yǔ)課堂，適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)的需要。高職英語(yǔ)教育工作者可嘗試?yán)谩皩?duì)分課堂”的教學(xué)新模式，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)從一言堂的知識(shí)填鴨模式向?qū)W生自主自愿參與課堂轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能改革模式發(fā)展。

一、“對(duì)分課堂”概述

對(duì)于“對(duì)分課堂”可以從教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個(gè)方面理解，即在理念和方法的共同作用下改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念看，要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所謂“對(duì)分課堂”教學(xué)方式就是將課堂一分為二，兩部分時(shí)間分別由教師和學(xué)生發(fā)揮不同的作用，一部分時(shí)間教師講授知識(shí)點(diǎn)，另一部分時(shí)間由教師布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立思考，剩余時(shí)間由學(xué)生討論作業(yè)。在“對(duì)分課堂”模式下，教師主要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行框架式講解，讓學(xué)生明白大概需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立思考階段應(yīng)用知識(shí)，最后討論作業(yè)和制訂對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，相互解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。教育界普遍認(rèn)為“對(duì)分課堂”適用于學(xué)段和各學(xué)科，對(duì)學(xué)生溝通合作等綜合能力的培養(yǎng)有著很大幫助。這種課堂模式既沒(méi)有完全以教師為中心，又沒(méi)有完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是采用一種中庸的教學(xué)方式適應(yīng)中國(guó)教育本土發(fā)展。所以對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“對(duì)分課堂”有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)低效率的教學(xué)模式。

二、“對(duì)分課堂”在高職英語(yǔ)教育中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在“對(duì)分課堂”模式下，學(xué)生在課堂中既能學(xué)習(xí)到知識(shí)，又有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂模式中，絕大多數(shù)時(shí)間都是教師講學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。自覺(jué)性較差的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)知識(shí)的吸收程度有限。在“對(duì)分課堂”這種新型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生對(duì)分共享課堂的時(shí)間，體現(xiàn)出教學(xué)中二者關(guān)系的對(duì)等性。在這一課堂模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可以自由與同學(xué)討論，加大對(duì)知識(shí)的探求欲望。在課堂上對(duì)分作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在其他優(yōu)秀同學(xué)的激勵(lì)下不斷地探索知識(shí)，課后形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解和對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié)有更好的復(fù)習(xí)安排，增強(qiáng)自主性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用，即能夠體現(xiàn)技能目標(biāo)。高職英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展中有著很大幫助，在許多職業(yè)領(lǐng)域，有英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往容易獲得更好的就業(yè)崗位和就業(yè)前景。我國(guó)英語(yǔ)教育存在一個(gè)突出問(wèn)題，即學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)，雖然在英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀上表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，但是缺乏交流意愿與表達(dá)能力。“對(duì)分課堂”模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)消除了傳統(tǒng)課堂枯燥、學(xué)生容易受挫的缺點(diǎn)。在“對(duì)分課堂”中，學(xué)生有互相學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話和英語(yǔ)語(yǔ)篇的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，并用英語(yǔ)解答教師提出的問(wèn)題和任務(wù)等，共同努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題?；卮饘?duì)象從教師變成同級(jí)的同學(xué)，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感，在討論過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其及時(shí)汲取優(yōu)秀同學(xué)身上的長(zhǎng)處，相互分享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在課堂中更具有活力。同時(shí)，在學(xué)生帶著問(wèn)題思考和討論的過(guò)程中，教師處于隨時(shí)“待命”狀態(tài)，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和任務(wù)答疑解惑，相較于高高在上地傳授知識(shí)，更拉近了師生間的距離，營(yíng)造了相對(duì)輕松的答疑氛圍，更有利于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中大膽表達(dá)和提問(wèn)。因此，“對(duì)分課堂”不僅加強(qiáng)了生生間交流，還促進(jìn)了師生的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)溝通和表達(dá)能力。

（三）有利于減輕教師的課堂教學(xué)壓力

英語(yǔ)知識(shí)體系龐大、復(fù)雜，但高職層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生水平參差不齊，僅靠英語(yǔ)教師一人教學(xué)，保證課堂的高效有一定難度。同時(shí)，高職學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，因此轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式可以改變此現(xiàn)狀。在“對(duì)分課堂”模式中，教師可合理策劃需要重點(diǎn)講解的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并形成框架或思維導(dǎo)圖，用有限的時(shí)間抓住學(xué)生注意力，提高課堂效率，隨之布置問(wèn)題、任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互答疑，在答疑的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生無(wú)形中輔助了教師，幫助教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這種課堂模式下，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，知識(shí)點(diǎn)掌握較牢的學(xué)生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生在同學(xué)的幫助下有針對(duì)性地獲取知識(shí)，不僅大大提高了教師講課的效率，還充分保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！皩?duì)分課堂”使教師不再整節(jié)課進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是將知識(shí)有計(jì)劃性、組織性地呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)效能。在減輕教師課堂教學(xué)壓力的同時(shí)，教師更能注意學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥。因此，“對(duì)分課堂”是由灌輸式的學(xué)習(xí)向引導(dǎo)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，減輕教師教學(xué)壓力，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型的一種新型課堂教學(xué)模式。

三、“對(duì)分課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”是我國(guó)教育模式中的創(chuàng)新性改革，對(duì)所有階段教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒意義。高職英語(yǔ)教學(xué)同樣可以采用此教學(xué)模式，以下將以“對(duì)分課堂”模式理念為基礎(chǔ)展開(kāi)高職英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐設(shè)計(jì)。在應(yīng)用設(shè)計(jì)中，從“對(duì)分課堂”的核心概念出發(fā)，將課堂分為三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為不同主題，在“對(duì)分課堂”實(shí)踐應(yīng)用中以班級(jí)為單位教學(xué)。通過(guò)教師課堂教學(xué)、學(xué)生內(nèi)化吸收及課堂討論即PAD三個(gè)部分實(shí)踐該教學(xué)模式。

（一）教師課堂教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重實(shí)用性，教師的課堂教學(xué)作為不可分割且時(shí)間有限的一部分，需要計(jì)劃和斟酌課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率和有限率。例如，在教授常用市場(chǎng)營(yíng)銷詞匯和篇章的主題教學(xué)時(shí)，教師采用“對(duì)分課堂”模式可以先為學(xué)生講述市場(chǎng)營(yíng)銷的主題文化背景和相關(guān)課文結(jié)構(gòu)對(duì)文章的理解思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與營(yíng)銷相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)。雖然“對(duì)分課堂”在一定程度上削弱了教師在課堂中的教學(xué)主體作用，但是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用無(wú)可替代。具體可以讓英語(yǔ)教師先通過(guò)“Marketing Management”這一組詞匯引出本課堂的主要學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)課文講解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法技巧學(xué)習(xí)，哪些部分需精讀、略讀，并針對(duì)篇章提出問(wèn)題和布置作業(yè)。不同的課型可以有不同的設(shè)計(jì)方案，如口語(yǔ)課型，教師可教授相關(guān)主題的目標(biāo)語(yǔ)言，在教授新單詞和新句型后，讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話創(chuàng)編或故事復(fù)述等。教師課堂講授的時(shí)間安排要保證學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架有所了解，使其在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中深挖框架下延伸的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)技能。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收

學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是“對(duì)分課堂”的重要組成部分，即“Assimilation”。這部分時(shí)間是留給學(xué)生消化和吸收的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)的前提下進(jìn)行自主和小組學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)自主查詢資料，為后續(xù)的課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)?！皩?duì)分課堂”的內(nèi)化吸收并不只局限于課堂，課后是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要時(shí)間，要求教師在課堂教學(xué)中靈活安排時(shí)間和提前分配任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有前瞻性和整體性。例如在進(jìn)行“Public Signs”主題教學(xué)時(shí)，這一主題與人們實(shí)際生活緊密相連，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的“Public Signs”進(jìn)行舉例，建議學(xué)生分小組到實(shí)際場(chǎng)景中收集“Public Signs”。在課后知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生遇到難題時(shí)可以向教師提問(wèn)，學(xué)生主要做好相關(guān)的詞匯積累、提煉和練習(xí)。在課后內(nèi)化吸收時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖書資料完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源思考“Public Signs”的起源等文化背景。“對(duì)分課堂”的內(nèi)化吸收即推動(dòng)學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）學(xué)生共同探討

學(xué)生討論階段位于教師教學(xué)和知識(shí)內(nèi)化之后，是“對(duì)分課堂”中的最后組成部分。學(xué)生共同對(duì)教師講解過(guò)后布置的關(guān)聯(lián)的任務(wù)、問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行討論，相互討論解答任務(wù)、問(wèn)題和作業(yè)。這一階段常采用分組討論方式，可以由學(xué)生自由分組，也可以由英語(yǔ)教師按照學(xué)生的能力、性格、程度等不同因素分組。這個(gè)階段要求每個(gè)人都參與討論，并對(duì)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，將不同的理解合成一個(gè)最佳的答案。在學(xué)生共同探討時(shí)，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置討論環(huán)節(jié)，避免學(xué)生找不準(zhǔn)正確的討論方向。在討論過(guò)程中，學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行，潛移默化地鍛煉聽(tīng)說(shuō)的能力，達(dá)到積累語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)言技能的目的。在基本完成討論后，英語(yǔ)教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的討論，并講解和拓展學(xué)生統(tǒng)一提出的難題。共同討論既是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)低層次問(wèn)題的解答，又是對(duì)高層次問(wèn)題的凝結(jié)。教師的作用在于解決學(xué)生高層次的問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)答疑解惑。學(xué)生共同探討是“對(duì)分課堂”必不可少的階段，也是知識(shí)點(diǎn)最終的呈現(xiàn)，是解決學(xué)生問(wèn)題最主要的途徑之一。

四、“對(duì)分課堂”的應(yīng)用思考

通過(guò)“對(duì)分課堂”的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出其推動(dòng)著我國(guó)教育改革的發(fā)展，有待各教育工作者結(jié)合教育實(shí)際繼續(xù)推進(jìn)和落實(shí)。張學(xué)新教授指出“對(duì)分課堂”實(shí)踐中有一些不成功的案例，主要原因在于一部分教師還沒(méi)有具備相應(yīng)的能力。要求教育工作者將“對(duì)分課堂”運(yùn)用于教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)提高，并鍛煉對(duì)課堂的把控能力。這一模式相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，有助于教學(xué)方式的革新發(fā)展?！皩?duì)分課堂”模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生二者主體的統(tǒng)一，使得二者都參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。但是對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)依舊需要抓住高職英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用性人才。在課堂講授、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、學(xué)生討論這三個(gè)階段中，要充分發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，并針對(duì)困難，細(xì)分“對(duì)分課堂”的時(shí)間，使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)。“對(duì)分課堂”模式雖然值得廣泛推廣，但是教師應(yīng)該分析自身的實(shí)施能力。尤其是在授課環(huán)節(jié)要求教師具有更高的知識(shí)水平和更強(qiáng)的課堂維系能力。對(duì)于課堂中的三環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一環(huán)節(jié)都不可分割，教學(xué)成果的呈現(xiàn)是三環(huán)節(jié)的共同作用。

五、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”自提出以來(lái)，在各大院校已進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐研究，研究表明該類教學(xué)方法對(duì)推動(dòng)教學(xué)模式改革有很大作用。“對(duì)分課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)交流能力，又能減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)，需要抓住“對(duì)分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵，嚴(yán)格按照教學(xué)的三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，保證教學(xué)方法不與核心理念脫節(jié)。但是在“對(duì)分課堂”實(shí)踐中，由于教育改革的艱辛性，還需要教育工作者不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。

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