陳鳳潔

【摘要】統(tǒng)編教材中，篇幅長、字數(shù)多的課文數(shù)量有所增加。長課文的確常令教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，教學(xué)效果不盡人意。實踐證明，只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)善于誘導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)，在品讀環(huán)節(jié)精于引導(dǎo)，使學(xué)生易學(xué)和巧于疏導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高長課文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;長課文;有效教學(xué)

統(tǒng)編教材從一年級起，長篇幅的課文有所增加。如，一年級下冊的《動物王國開大會》就有18個自然段，四年級下冊《小英雄雨來》的字數(shù)也多達3000字。對于長課文，不少教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)。對于平時不愛讀書，閱讀量少的學(xué)生來說，更是如此。那么，如何叩開長課文有效教學(xué)的大門呢？下面是根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對長課文教學(xué)的一點體悟。

一、善于“誘導(dǎo)”，變“怕學(xué)”為“想學(xué)”

學(xué)生看到長課文，心里就覺得——難。其實，“難”的背后還有一個字——怕。因此，要教好長課文，克服學(xué)生“怕讀”心理至關(guān)重要。如何讓學(xué)生變“怕學(xué)”為“想學(xué)”呢？

（一）制造懸念，激發(fā)求知欲

筆者利用小學(xué)生好奇心強的心理特點，在長課文學(xué)習(xí)伊始，制造懸念，從而勾起學(xué)生的閱讀欲望。

如，教學(xué)《動物王國開大會》，從題目可知課文的主要事件——動物們要開大會。于是，筆者先和學(xué)生交流學(xué)校開大會有沒有遇到?jīng)]開成的情況？有一次，動物王國也要開大會，讓狗熊去通知大家，但卻一連通知了三次，大會都沒開成。你猜會是什么原因呢？（學(xué)生暢所欲言后）你們的猜想究竟對不對呢？動物王國的大會究竟有沒有開成呢？答案就藏在課文里。于是，學(xué)生興趣盎然地走進了新課的學(xué)習(xí)。

（二）抓住反差，激起閱讀期待

在教學(xué)長課文時，如果能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的認知沖突，并有意識地放大沖突，形成認知反差，也能有效激起學(xué)生的閱讀期待。

如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》一課時，筆者首先出示巨人自言自語的一句話“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！睂W(xué)生讀后，筆者拋出一個話題：“你們贊成巨人的想法嗎？”學(xué)生議論紛紛。反對的一方認為，巨人要學(xué)會分享;贊成的一方認為，巨人沒有錯，家長從小也教育我們出門時要記得鎖好門，不要讓別人進來。在作者王爾德的觀念里，巨人該不該與別人分享他的花園呢？巨人有沒有改變他的想法和做法呢？學(xué)生在“該不該分享”的兩難中來一次有深度的思考，接下來對長課文語言文字的“淺探”也變成了“深究”。

二、精于“引導(dǎo)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“初步把握主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求;對第三學(xué)段則提出要“了解表達順序，能復(fù)述敘事性作品的大意”等閱讀要求。長課文往往人物多，事件也多。學(xué)生閱讀長課文時，往往讀完后頭的文字，就忘記了前頭的內(nèi)容，對主要內(nèi)容較難以把握。由于對故事的脈絡(luò)不清，主要內(nèi)容概括不全，因此，復(fù)述起來也是困難重重。這就有賴教師的精心引導(dǎo)，方能變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

（一）分散復(fù)述，化解“述”之難

復(fù)述課文既要不遺漏故事的主要情節(jié)，又要注意關(guān)鍵人物的心理、動作等細節(jié)，才能把故事講得精彩有趣。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，高效完成長課文的復(fù)述，最好的辦法就是化整為零，對各個情節(jié)進行分散復(fù)述。

比如，統(tǒng)編三年級下冊《漏》這一篇民間故事，篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜：聽到“漏”——撞上“漏”——甩掉“漏”——再遇“漏”——說“漏雨”。在復(fù)述時，筆者把課文分成“聽到漏”“撞上漏”和“甩掉漏”三大部分，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)復(fù)述。同時，借助示意圖和文字提示等抓手，在學(xué)生能熟練復(fù)述各個部分后，再整篇連貫復(fù)述，效果不言而喻。

（二）“找抓手”，化解“概括”之難

學(xué)習(xí)課文時把握文本主要內(nèi)容和作者表達的中心，是重要和必要的。只有對文本有一個整體的感知，才能有效地品味文本語言，否則只會是“盲人摸象”，落得個“只見樹木不見森林”的結(jié)果。

如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》一課時，筆者采用列表格的方法設(shè)計了以下表格，輔助學(xué)生閱讀時提取關(guān)鍵信息。（如下圖）

通過全班集體評議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，小真長頭發(fā)的第一個神奇作用——可以釣魚！有了這一個例子的示范之后，學(xué)生就不難概括出后面的“用辮子套到牛角上拉?！薄鞍艳p子當(dāng)被子蓋”“幫媽媽晾衣服”等作用，最后實現(xiàn)整體把握的目的。

三、巧于疏導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”時，常常聽到教師抱怨說“學(xué)生不配合”。崔巒說過：“其實，教學(xué)本是一種服務(wù)，是教師為學(xué)生而進行的一種真誠、細致的服務(wù)。”可見，教師應(yīng)樹立服務(wù)的意識，積極捕捉學(xué)生的“困惑”點，把握學(xué)生“憤悱”時刻，巧于疏導(dǎo)，幫助學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，方能收到理想的教學(xué)效果。

（一）多一點轉(zhuǎn)化，少一點直問

長課文中有些較難理解的字詞或者蘊含著的某些深刻道理，光靠師生直接解釋說明，往往效果不理想。遇到這種情況，筆者通常是將重難點的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言訓(xùn)練過程，讓學(xué)生在具體的語境中理解語言文字，體會道理。

如，統(tǒng)編版一年級上冊《小蝸?！愤@一課共有八個自然段，故事講述了小蝸牛到家旁邊的小樹林去采蘑菇，爬了好久——整整一個季節(jié)。從“旁邊”到“好久”是全文的趣點，也是理解上的難點，如何突破這一難點呢？筆者在靠近講臺的位置站定，讓學(xué)生用“旁邊”造句?！袄蠋熣驹谥v臺的旁邊?！币幻麑W(xué)生說?！拔译x講臺很近很近。你坐在誰的旁邊呢？”筆者請小睿來回答：“我坐在小欣的旁邊?！薄靶⌒滥隳?？”“我坐在小睿的旁邊?！薄澳銈円搽x得很近很近。小蝸牛一家就住在小樹林的旁邊。所以他們家離小樹林——”“很近很近?！边@樣一個轉(zhuǎn)化，學(xué)生直觀形象地理解了“旁邊”的意思，讓學(xué)生在情景的描述中不知不覺地感受到“很近很近的距離，小蝸牛卻爬了很久很久”。這樣的教學(xué)收到了“潤物細無聲”的效果。

（二）引導(dǎo)觀察，喚起生活真實體驗

閱讀教學(xué)的過程，其實是學(xué)生自我體驗的過程，是學(xué)生“自我”去理解、感受、建構(gòu)的過程。因此，教學(xué)中一切能喚起學(xué)生體驗的實物、圖片都應(yīng)該積極地利用起來，用以喚醒、豐富學(xué)生的體驗。

《棗核》是一篇民間故事，課文篇幅雖長，但情節(jié)生動有趣，語言淺顯，學(xué)生閱讀起來并不難。在學(xué)情調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對“棗核是什么樣子的？究竟有多大？”充滿了好奇。于是，筆者在上課時做了一個精心的準(zhǔn)備。在學(xué)到這對夫妻“果然生了一個棗核那么大的孩子”時，從信封里取出棗核發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來。當(dāng)學(xué)到棗核“事情做的并不比別人差，鄰居們都夸棗核”時，筆者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鄰居們夸夸棗核。學(xué)生有的說：“棗核你真厲害，個子這么小，卻并不比別人差?！庇械恼f：“小棗核呀，小棗核，你真是一個神童！”

肖川教授說：“有效教學(xué)，對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睂嵺`證明，長課文教學(xué)中，教師以生為本，發(fā)揮主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有方法地學(xué)習(xí)，及時疏導(dǎo)，化解學(xué)習(xí)難點，是叩開長課文教學(xué)“實效性”大門的鑰匙。

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