錢淑華

【摘 要】分層教學法在高中數(shù)學中的應用重點在于科學分層，確保分層的合理、有效，使學生數(shù)學學習能力和成績不斷提高。重視分層的動態(tài)性，激勵學生不斷完善自己的數(shù)學學習習慣，提升自己的數(shù)學學習能力，更輕松地解決數(shù)學難題。應用數(shù)學分層教學方法技巧，并在實踐中不斷優(yōu)化這些方法技巧，提高高中數(shù)學教學有效性。

【關鍵詞】高中數(shù)學;分層教學;分層科學合理;分層動態(tài)性;分層方法技巧

高中數(shù)學學生兩極分化嚴重，實施統(tǒng)一的教學會影響部分學生的學習興趣和學習效果。老師設計的教學內(nèi)容過難，很多學生聽不懂，難提高，學習成績還可能下降。老師設計的教學內(nèi)容過于簡單，能夠滿足學困生學習需求，使他們逐漸提升數(shù)學成績，但又會使學優(yōu)生感覺無趣，進而失去數(shù)學學習興趣，影響班級數(shù)學教學的整體水平。因此，實施分層教學法滿足不同學生的數(shù)學學習需求，使大家在循序漸進中不斷進步是提高高中數(shù)學教學有效性的正確途徑。

一、確保分層的科學合理

分層教學是結(jié)合學生學習能力、學習習慣及原有知識水平實施的有規(guī)劃、有層次的數(shù)學教學實踐策略。在高中數(shù)學中實施分層教學，要確保分層的科學合理，才能使教學達到預期效果，才能使學困生不斷進步，學優(yōu)生不斷提高。

首先，老師要了解每個學生的學習習慣、學習能力和學習興趣，以此作為分層教學的基礎。一方面，老師在教學中要善于觀察，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課堂及課后作業(yè)等情況為學生“建檔”，結(jié)合教學策略分別將學生分為不同層次，采用不同教學方法，以滿足學生個性化學習需求。另一方面，老師可以采取一些手段實施科學分層，提高分層教學的有效性。例如，在分層前對學生進行考核，通過筆試和交談的方式了解學生學習情況、學習興趣等，進而更全面、充分、正確的掌握學情，為科學合理分層打好基礎。

其次，老師要進一步明確分層的意義，掌握分層的理論基礎和實踐經(jīng)驗，進而有效的實施分層，提高高中數(shù)學教學效果。例如，老師對往屆分層教學法應用的過程進行反思，探索分層教學方法策略的優(yōu)化，提出針對當前學情的教學新思路、新策略。

再次，老師要進一步明確分層教學的目標，結(jié)合高中數(shù)學教學核心素養(yǎng)和教學任務，制定分層教學法的中長期目標和短期目標，以此為依據(jù)有條不紊地實施高中數(shù)學分層教學。同時，老師在教學中還要不斷細化分層教學的方法、策略、思想、目標等，以提高數(shù)學教學的有效性。

最后，打破師生對分層教學的傳統(tǒng)認識，避免學生誤認為分層學習就是把優(yōu)等生和學困生分開，在分層教學中，老師可結(jié)合分組教學法，采用相互幫助的形式提高學生的學習效率，打消學生關于“學習好壞”“老師眼中形象”等顧慮，使學生一心一意地投入學習，提高分層教學效果。

二、重視分層的動態(tài)性

高中數(shù)學分層教學可結(jié)合學生的進步程度、老師對學生進一步的了解而發(fā)生變化，以確保分層的動態(tài)性，給學生更多的信心和鼓勵。

第一，定期對學生學習情況進行考核，重新分層分組，以激勵學生參與分層教學的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，使學生不斷進步。

第二，采用彈性的分層教學方式，在教學實踐中認真觀察學生學習情況，在必要的情況下隨時調(diào)整分層分組，提高學生參與分層教學的積極性。

第三，注重養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣，結(jié)合學生個體特點對學生進行動態(tài)評價，給予學生有針對性的學習指導，促使學生在教學參與中不斷進步，不斷提高。

三、數(shù)學分層教學方法技巧及優(yōu)化策略

數(shù)學分層教學的方法、技巧直接影響了數(shù)學教學的有效性和教學效果，在實踐中不斷積累數(shù)學分層教學經(jīng)驗，優(yōu)化數(shù)學分層教學策略，能夠提高高中數(shù)學教學水平，使學生在高考中取得更優(yōu)異的成績。

第一，老師要在教學中保持提問分層，并不斷優(yōu)化提問策略。首先，明確提問的目的性。如果想引起學生注意，提出簡單、容易回答的問題，吸引學生興趣，讓學生在問題回答中產(chǎn)生成就感，進而主動參與教學。如果想要引導學生自主思考問題，老師要針對教學設計問題，問題的思考、討論有利于學生對所學知識的應用和理解，進而達到自主思考、自主參與教學的目的?？傊釂柗謱右Y(jié)合具體的情況，要結(jié)合數(shù)學教學分層，采用難易程度有差異、問題方向有差別的提問方式，以激發(fā)學生的學習興趣、學習潛能。其次，老師要注意在提問中適當“留空”。對于數(shù)學基礎比較好，應變能力強的學生，留給他的答題時間較短，對于學習能力較差的學生給他更多的時間去思考問題，讓學生在思考中逐漸理解知識，獲得知識的學習、應用能力。再次，老師提問要有規(guī)劃，要普遍。避免總是提問個別學生，進而造成學生的認知偏差，也避免每節(jié)課提問太多，浪費教學時間，數(shù)學教學的有效性難以保障。在教學中，老師可采用輪流提問的方式，針對學生薄弱點，每堂課提問不一樣的學生，讓每個學生在課堂上都有機會回答問題。

第二，分層留作業(yè)，根據(jù)學生的學習能力、學習習慣和知識掌握程度，將作業(yè)分成基礎作業(yè)、鞏固作業(yè)和提高作業(yè)，結(jié)合分層教學給學生留不一樣的作業(yè)，學困生完成基礎作業(yè)就可以，在數(shù)學考試中，基礎類題目占60%以上，完成基礎作業(yè)基本的知識點就可以掌握，學生的數(shù)學學習能力會逐漸提高。對于學優(yōu)生，基礎知識掌握牢固，可以給安排一些提高作業(yè)，增加作業(yè)的難度，使學生在解題中獲得樂趣，進而激發(fā)其數(shù)學學習鉆研意識，探索意識，刺激其數(shù)學求知欲望，使其數(shù)學成績更上一層樓。同時，老師要注意那些學習成績不錯，但不愛學習的學生，他們反應快，但做題不認真，雖不會出現(xiàn)大的錯誤，而一些基礎的答題問題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的解題中，對于這類學生，老師可靈活安排基礎作業(yè)，帶有“懲罰”性地讓其多做多練，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。此外，老師要根據(jù)學生的作業(yè)完成狀況調(diào)整學生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以促進學生數(shù)學學習能力的提升，使分層教學更有意義。

第三，在數(shù)學分層教學中，老師要堅持分層評價，客觀對待學生的進步和成長。例如，在二次函數(shù)解題中，老師要求用數(shù)形結(jié)合的方式解決水面到拱橋橋面的距離問題。有的學生數(shù)形結(jié)合意識較差，但他能想到這類題目要利用數(shù)形結(jié)合，要建立拋物線方程式，這就是進步，老師可以給予積極的表揚，激勵其繼續(xù)進步。有的學生本應該很容易完成此類題型，但由于疏忽大意等原因，他并沒有做出正確答案，老師在這種情況下應適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的抗挫能力，引導其認真思考，戒驕戒躁，以便更有效地學習數(shù)學?？傊?，分層評價的目的是讓學生保持學習的正確態(tài)度和積極性，在教學中，老師要樹立讓學生由被動接受學習向主動參與學習方向轉(zhuǎn)變的理念，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力，讓學生逐漸改變。

綜上所述，高中數(shù)學分層教學的核心依然是學生，在教學中，老師要以生為本、因材施教，結(jié)合具體學情，以學生的數(shù)學學習能力、數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習方法及原有的數(shù)學知識水平為基礎，建構(gòu)個性的、創(chuàng)新的分層教學框架，并在實踐中不斷優(yōu)化高中數(shù)學分層教學策略，使數(shù)學分層教學模式不斷完善。

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