朱仁盛 肖永剛

摘 要：德國(guó)AHK職業(yè)資格認(rèn)證體系是一種被全球廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前，江蘇省有近20所五年制高職學(xué)校引進(jìn)了德國(guó)AHK機(jī)電一體化工種的職業(yè)資格認(rèn)證體系，將培訓(xùn)課程嵌入到機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)認(rèn)證等方面的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代課程體系的重構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制高職;機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè);職業(yè)資格認(rèn)證體系;AHK

作者簡(jiǎn)介：朱仁盛，男，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校正高級(jí)講師，江蘇省機(jī)電技術(shù)應(yīng)用名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革;肖永剛，男，泰州市教育局體衛(wèi)處處長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0052-10

一、實(shí)施AHK資格認(rèn)證的背景與意義

德國(guó)是世界上公認(rèn)的先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，擁有完善的教育體系和先進(jìn)的管理制度。德國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重任，其中，德國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證體系起到了關(guān)鍵杠桿作用，它具有科學(xué)性、高標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)化的特點(diǎn)[1]。德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)DIHK）是德國(guó)職業(yè)技能鑒定領(lǐng)域涵蓋范圍最廣的行業(yè)協(xié)會(huì)，推出了數(shù)百種足以涵蓋德國(guó)各類(lèi)主流產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，被統(tǒng)稱(chēng)作“IHK職業(yè)資格證書(shū)”，這些證書(shū)都包含有針對(duì)性非常強(qiáng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。AHK是德國(guó)駐外商會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，隸屬于德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)，因此，德國(guó)本土之外的認(rèn)證也被稱(chēng)為AHK職業(yè)資格證書(shū)。IHK（AHK）職業(yè)資格證書(shū)擁有非常高的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的過(guò)程管理和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，其培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（跨專(zhuān)業(yè)能力），可以直接為企業(yè)所用。多年來(lái)，該證書(shū)已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的權(quán)威證書(shū)，并得到了歐美國(guó)家和我國(guó)企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

目前，在我國(guó)的德資企業(yè)約有2 900多家，僅在江蘇地區(qū)就有近1 000家。由于我國(guó)的高級(jí)技工斷層嚴(yán)重且缺口較大，德資企業(yè)普遍反映合格的技術(shù)工人十分難找，以至于一些企業(yè)開(kāi)出幾十萬(wàn)年薪也招不到理想的人才，特別是企業(yè)急需的能夠熟練操作的機(jī)電一體化高級(jí)技工。為了破解五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的難題，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，近年來(lái)，江蘇省有近20所五年制高職學(xué)校與德國(guó)海外商會(huì)聯(lián)盟·大中華區(qū)開(kāi)展合作，成立了德國(guó)AHK機(jī)電一體化工認(rèn)證考培中心，將德國(guó)AHK機(jī)電一體化工13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容嵌入到五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，得到了企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生等廣泛認(rèn)可，為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了新的活力，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了新的突破。

二、AHK機(jī)電一體化工的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求

（一）目標(biāo)研究剖析

根據(jù)德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特征，結(jié)合企業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課程體系，圍繞機(jī)電一體化工種的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，本文剖析了德國(guó)AHK機(jī)電一體化工培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，具體如表1所示。

（二）崗位要求研究分析

我國(guó)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)崗位有具體要求，但相較而言，德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)崗位的要求較高，包括了對(duì)職業(yè)學(xué)校和開(kāi)展認(rèn)證活動(dòng)的要求。本文對(duì)德國(guó)AHK機(jī)電一體化工培養(yǎng)要求進(jìn)行了分析，具體如表2所示。

三、AHK機(jī)電一體化工“本土化”認(rèn)證的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)方案中新課程體系的重構(gòu)

為了將德國(guó)AHK機(jī)電一體化工課程與我國(guó)五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效的銜接，同時(shí)，在不降低德國(guó)AHK認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下符合我國(guó)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的要求，合作學(xué)校著力建構(gòu)了以“四個(gè)一”（一個(gè)體系、一條路徑、一套系統(tǒng)、一組策略）為主要特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐樣式，具體如圖1所示[2]。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，合作學(xué)校對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，確定了相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和行為能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇五年制高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的原則要求，在五年一貫制的人才培養(yǎng)周期內(nèi)，我們對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并分為四個(gè)模塊：一是公共文化基礎(chǔ)課程，包括文化課和思政課程;二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括群平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程;三是項(xiàng)目課程及技能課程，包括AHK項(xiàng)目課程和技能考級(jí)課程;四是企業(yè)崗位項(xiàng)目課程。德國(guó)AHK機(jī)電一體化工的漢化教材采用專(zhuān)業(yè)課程置換的方式納入專(zhuān)業(yè)技能方向課程進(jìn)行嵌套，又分為機(jī)電組件的加工制造、機(jī)電組件的裝配、機(jī)電系統(tǒng)的電氣安裝、機(jī)電系統(tǒng)的調(diào)試與運(yùn)行、德國(guó)AHK機(jī)電一體化工訓(xùn)練與考證等5個(gè)模塊，將本專(zhuān)業(yè)13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與現(xiàn)行課程實(shí)行嵌套，以實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。其中，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的校本化學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容具體如表3所示。

（二）核心課程置換說(shuō)明

借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，結(jié)合教育主管部門(mén)要求，校、企、行共同來(lái)制定課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，以基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用為原則，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程;以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，選擇和序化課程內(nèi)容，構(gòu)建了做、學(xué)、教一體的行動(dòng)體系課程。行動(dòng)體系課程的構(gòu)建過(guò)程具體如圖2所示。

為了在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)校集中了省內(nèi)部分課程專(zhuān)家的力量和德國(guó)企業(yè)專(zhuān)家一起進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，將企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，序化為一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融合，縮短了適應(yīng)期，讓學(xué)生能迅速融入企業(yè)生產(chǎn)崗位;充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合加工工藝和操作流程的要求編寫(xiě)課堂工作頁(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作頁(yè);圍繞德國(guó)AHK機(jī)電一體化工考證的典型案例，編寫(xiě)了相關(guān)培訓(xùn)講義，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有針對(duì)性。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，合作學(xué)校還對(duì)原有實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了升級(jí)改造，將其置換成13個(gè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且進(jìn)行有效的合理安排以分解各個(gè)學(xué)段。核心課程原方案及按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)段及內(nèi)容安排情況，具體如表4、表5所示。

（三）考核方式變化的策略

德國(guó)的教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單的學(xué)和做，而是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在大膽的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去提高自己，通過(guò)實(shí)踐探索逐步完成工作任務(wù)。因此，德國(guó)人更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，考察學(xué)生的工作過(guò)程和工作態(tài)度[3]。這就要求教師在實(shí)訓(xùn)期間更多地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的軟能力和硬技能結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)最終評(píng)價(jià)。

技能考證由分開(kāi)實(shí)施的考試第1部分和考試第2部分構(gòu)成（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考1和考2）。合作學(xué)校將在第三學(xué)年和第五學(xué)年分批次、分階段安排德國(guó)AHK委員會(huì)的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行考試。考試內(nèi)容由AHK專(zhuān)業(yè)考試委員會(huì)選取，考試項(xiàng)目的來(lái)源是企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的項(xiàng)目或機(jī)電一體化工的日常職業(yè)范圍。

考1的考試內(nèi)容主要是德國(guó)機(jī)電一體化工培訓(xùn)大綱入學(xué)后18個(gè)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱所授內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域1至學(xué)習(xí)領(lǐng)域7的內(nèi)容）?？忌柰瓿梢粋€(gè)工作任務(wù)，包含專(zhuān)業(yè)情景對(duì)話(huà)和筆試。本次考試的時(shí)間和分值的權(quán)重具體如表6所示。

考2的考試內(nèi)容是德國(guó)機(jī)電一體化工培訓(xùn)大綱所列的能力要求以及職業(yè)學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要考核四個(gè)部分，其中，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)、工作計(jì)劃、功能分析三個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行筆試，工作訂單部分則進(jìn)行實(shí)操?？荚嚪秶婕皬V泛，有業(yè)務(wù)流程、技術(shù)溝通、計(jì)劃安排、控制工作流程、檢查和評(píng)判工作結(jié)果、質(zhì)量管理等內(nèi)容，還有法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、健康與安全、培訓(xùn)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)。本次考試的時(shí)間和分值的權(quán)重具體如表7所示。

四、AHK機(jī)電一體化工認(rèn)證的保障措施

（一）加大投入完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)保障

首先，根據(jù)13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域技能訓(xùn)練要求，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件，適度擴(kuò)大招生規(guī)模和加大社會(huì)培訓(xùn)力度，同時(shí)要爭(zhēng)取地方財(cái)政和上級(jí)部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)資金支持、吸納合作企業(yè)的資金投入等，并且集中資金用于優(yōu)先改善本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性辦學(xué)條件，增設(shè)和改造部分實(shí)訓(xùn)室，如綜合手工操作技能實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)室、氣動(dòng)與液壓綜合實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)、設(shè)備的組裝等工作需在外請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)下由校內(nèi)師生合作完成，此過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)師生解決問(wèn)題的能力，可以提高他們的實(shí)際操作能力，并能增強(qiáng)他們的人際交往和團(tuán)結(jié)互助能力。

其次，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備安排、場(chǎng)室布局進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，構(gòu)建“跨專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展”綜合實(shí)訓(xùn)室。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都有一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在“廠中?！敝惺菧?zhǔn)員工的身份，接受的是企業(yè)文化的熏陶，學(xué)習(xí)的是企業(yè)工作的內(nèi)容，完成的是企業(yè)的工作任務(wù);學(xué)生在“校中廠”中是學(xué)徒的身份，身處于跨專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中心，接受跨專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。

再次，校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)現(xiàn)有的校企合作單位遴選省內(nèi)德資企業(yè)，如舍弗勒（中國(guó)）有限公司、德國(guó)海瑞恩集團(tuán)、畢馬威、德勤等企業(yè)，職業(yè)學(xué)校既可以很好地與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，特別是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面形成互補(bǔ)，也可以依托校外實(shí)訓(xùn)基地，完成本專(zhuān)業(yè)學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。

（二）加大機(jī)電一體化師教師隊(duì)伍建設(shè)

師資既是項(xiàng)目實(shí)施的重要保障，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。自項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)校對(duì)參與培養(yǎng)計(jì)劃的教師進(jìn)行了德國(guó)AHK項(xiàng)目國(guó)際教師資格認(rèn)證的培訓(xùn)，并先后進(jìn)行了多次集中訓(xùn)練。第一階段，根據(jù)培訓(xùn)師資質(zhì)條例（AEVO）的規(guī)定，對(duì)雙元制職業(yè)教育領(lǐng)域教師必須具備的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師通過(guò)考核，即可獲得由AHK頒發(fā)的德國(guó)雙元制培訓(xùn)師資格證書(shū)。第二階段，將與機(jī)電一體化工相關(guān)的13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容向教師進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)其進(jìn)行教、學(xué)、做一體化綜合訓(xùn)練，直到合格為止。第三階段，引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，以理實(shí)一體化的形式，讓教師逐步消化、吸收13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)。第四階段，分批選派項(xiàng)目管理人員和優(yōu)秀教師赴德國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和德國(guó)AHK職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)他們對(duì)德國(guó)AHK機(jī)電一體化工項(xiàng)目的理解。第五階段，安排專(zhuān)業(yè)教師到校外合作企業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資培訓(xùn)機(jī)制，搭建有效的“企業(yè)育師”平臺(tái)，設(shè)定“企業(yè)導(dǎo)師”流動(dòng)崗位，引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為學(xué)校的兼職教師，形成企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

近年來(lái)，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的雙師融合，專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以不斷增加、跨專(zhuān)業(yè)能力得到逐步提升。同時(shí)，參與項(xiàng)目教學(xué)的教師定期參加合作組織的德國(guó)AHK機(jī)電一體化工認(rèn)證教學(xué)研討活動(dòng)，彼此之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提升自身的教學(xué)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核，項(xiàng)目教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)水平得到了迅速提高，為項(xiàng)目實(shí)施提供了有效的人力保障。

（三）開(kāi)發(fā)“本土化”課程教學(xué)資源

在前期研發(fā)的13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)把重點(diǎn)集中在本專(zhuān)業(yè)課程的“本土化”研究上。研究表明，德國(guó)模塊化教學(xué)是在分析各專(zhuān)業(yè)學(xué)生任職崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)和職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)出合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，包括專(zhuān)業(yè)理論模塊和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊，每個(gè)模塊都由若干個(gè)模塊化教學(xué)項(xiàng)目（單元）組成，教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和模塊教學(xué)目標(biāo)三個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的典型項(xiàng)目，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。

德國(guó)課程的主要特征是體現(xiàn)“行為導(dǎo)向”的教學(xué)，在職業(yè)教育中其課程或模塊需兼顧多元的培養(yǎng)要求[4]。首先，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考與操作;其次，要讓學(xué)生善于提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題，允許其提出多種建議;再次，鼓勵(lì)學(xué)生彼此相互合作，而后獨(dú)自進(jìn)行工作;另外，評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過(guò)程。評(píng)價(jià)者對(duì)基于教學(xué)實(shí)際所設(shè)計(jì)的“六步教學(xué)法”的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，具體如圖3所示。

教師在分析研究“六步教學(xué)法”的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在工作框架內(nèi)協(xié)同其他工作人員共同完成任務(wù)，因此，學(xué)生需要具備一定的交流和溝通能力。在機(jī)電一體化系統(tǒng)工作中，學(xué)生經(jīng)常要使用到相關(guān)技術(shù)守則和規(guī)定，因此，在考慮技術(shù)和成本因素的情況下，學(xué)生需要會(huì)基本的計(jì)算、會(huì)使用相關(guān)的表格和公式。在組織和實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師需要運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和人體工程學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)使用合適的性?xún)r(jià)比高的材料、遵守環(huán)境保護(hù)的規(guī)定以及有責(zé)任心的處理方式，減少工作過(guò)程對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在接受AHK機(jī)電一體化工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要能遵守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，制定低成本的解決方案;要按規(guī)范對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行保養(yǎng)，確保設(shè)備和系統(tǒng)正常運(yùn)行;要能找出查找和排除故障的最好操作模式，在最短的時(shí)間內(nèi)解決設(shè)備故障;要能看懂英文說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明書(shū)，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息，并整理成為客戶(hù)容易理解的內(nèi)容。以上這些要求，在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)充分體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的知識(shí)+技能體系不一樣，它更加注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也更加有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

開(kāi)發(fā)適用型“本土化”課程資源是實(shí)施AHK課程學(xué)習(xí)的重要抓手。合作學(xué)校應(yīng)合理利用校企合作平臺(tái)，翻譯本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要實(shí)訓(xùn)模塊資料，進(jìn)而利用省內(nèi)部分課程專(zhuān)家的力量，集中學(xué)習(xí)研究編寫(xiě)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“本土化”可視教材。只有各個(gè)教學(xué)模塊團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)配套資源，才能保障模塊化教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹久.德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)作用研究——以湖北輕工職院機(jī)電系液態(tài)包裝方向?yàn)槔齕J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：121-122.

[2]洪凱.德國(guó)職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目移植實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2017（2）：5-8.

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Localization of AHK Certification from the

Perspective of Internationalization

ZHU Rensheng， XIAO Yonggang

Abstract： German AHK vocational qualification certification system is a vocational qualification certification standard widely recognized in the world. At present， nearly 20 five-year higher vocational schools in Jiangsu Province have introduced the German AHK Mechatronics vocational qualification certification system， which embeds the training courses into the teaching of mechatronics major， and carries out the reform of personnel training scheme， curriculum standards， teaching contents， teaching methods， evaluation and certification. This realizes the reconstruction of modern curriculum system， strengthen the construction and training of teaching staff， promote the connotation of professional development and improve the quality of personnel training.

Key words： five-year higher vocational education; mechatronics major; vocational qualification certification system; AHK