特約主持人：岑華鋒（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)辦公室工程師）

主持人按語：自國(guó)家“雙高計(jì)劃”提出以來，高水平專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為高職院校深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措之一。對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)和服務(wù)功能的題中之意，但如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，是高職院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。本專題緊密圍繞“雙高計(jì)劃”背景下高職專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展這一主題，分別從高職院校專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索高職院校專業(yè)群建設(shè)的策略路徑，試圖破解高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，以期為我國(guó)高職院校辦學(xué)實(shí)踐提供參考。

摘 要：“雙高計(jì)劃”是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要決策。專業(yè)群作為“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)，要在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)民生和內(nèi)在革新方面實(shí)現(xiàn)價(jià)值突破。但目前我國(guó)高職院校專業(yè)群在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中還存在著治理現(xiàn)代化程度不高、技術(shù)服務(wù)能力有限和核心基礎(chǔ)不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境。解決以上問題，需要高職院校專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)企業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)內(nèi)部文化建設(shè)和機(jī)制構(gòu)建、校企通力創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙高計(jì)劃”;專業(yè)群;區(qū)域經(jīng)濟(jì)

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度（高校）研究課題“高職院?！?+X證書制度的系統(tǒng)構(gòu)建與質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCG298）;浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所2019年研究課題“基于區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征的專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZYGJ201901）

作者簡(jiǎn)介：岑華鋒，男，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)辦公室工程師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、教育社會(huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0032-06

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”。同年3月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）發(fā)布，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃正式啟動(dòng)。專業(yè)群作為高職教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新重點(diǎn)，成為高職院校提高辦學(xué)活力、增強(qiáng)教育教學(xué)改革內(nèi)生動(dòng)力的重要舉措。因此，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)如何為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造新價(jià)值，值得深入研究與思考。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值突破

（一）戰(zhàn)略價(jià)值：以國(guó)情引領(lǐng)高水平專業(yè)群建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略

“雙高計(jì)劃”指出，職業(yè)教育要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，并且要扎根中國(guó)、放眼世界、面向未來，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出重要貢獻(xiàn)。經(jīng)過近二十年的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，我國(guó)高職教育已經(jīng)積累了深厚的底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有能力有自信在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中走出具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。高水平專業(yè)群作為高職教育的優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，必須扎根于國(guó)情和區(qū)域特征，著眼于“中國(guó)制造2025”“中國(guó)現(xiàn)代化2035”、精準(zhǔn)扶貧等一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略與政策，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）社會(huì)價(jià)值：為滿足人民群眾更美好生活助力

服務(wù)社會(huì)是高等教育的基本職能之一，但是目前高職教育的功能主要體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而在服務(wù)民生與文化、滿足人民群眾更加美好生活需要方面的功能則體現(xiàn)不足?！半p高計(jì)劃”指導(dǎo)思想中提出要“引領(lǐng)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展”，這個(gè)“融入”立意應(yīng)該更加高遠(yuǎn)，不能僅僅局限于服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)。高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)職責(zé)，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)多維度、高質(zhì)量發(fā)展，助力廣大人民群眾獲取更美好的工作和生活，如傳承非遺文化與技藝、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝，或者面向社區(qū)和農(nóng)村開展職業(yè)技能培訓(xùn)和提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)等。拓展專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域社會(huì)的廣度和深度，不僅能滿足區(qū)域內(nèi)群眾多元化的學(xué)習(xí)需求，還能為其提供高質(zhì)量的生活服務(wù)。

（三）經(jīng)濟(jì)價(jià)值：為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換

高職教育作為一種不可替代的類型教育，其根本目的就是服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)?！半p高計(jì)劃”明確提出，要提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，支撐區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。協(xié)助提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益已經(jīng)成為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)，其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的價(jià)值定位與之前相比也要有相應(yīng)的突破和提升。高職教育曾被詬病定位不高，無法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才支撐和技術(shù)支持，一直處于追趕國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的狀態(tài)。為此，高職院校專業(yè)群建設(shè)要主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整訴求，從注重內(nèi)部治理逐漸走向注重內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動(dòng)力，承擔(dān)新角色，發(fā)揮新功能。除了精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，打造區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地之外，專業(yè)群還應(yīng)成為區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)技術(shù)研究與創(chuàng)新的主體，其建設(shè)要分析與挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)用性科研投入與成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合和良性互動(dòng)。此外，高職院校專業(yè)群建設(shè)還要承擔(dān)引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)，科學(xué)研究未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供中長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)。

（四）內(nèi)生價(jià)值：在對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中實(shí)現(xiàn)內(nèi)生革新

我國(guó)職業(yè)教育在完成規(guī)模發(fā)展以后，開始轉(zhuǎn)向辦學(xué)內(nèi)涵的提升。從示范（骨干）校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和目前正在進(jìn)行的“雙高計(jì)劃”可以看出，每個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)重點(diǎn)各有側(cè)重。國(guó)家示范（骨干）校建設(shè)以課程建設(shè)為基本內(nèi)容[1]，而“雙高計(jì)劃”則是以專業(yè)群建設(shè)為主。建設(shè)重點(diǎn)從課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群，凸顯了高職教育改革從聚焦于某個(gè)技能技術(shù)向統(tǒng)籌宏觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)變。當(dāng)前國(guó)家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的深化產(chǎn)教融合，其內(nèi)涵也是產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群的融合與對(duì)接。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對(duì)接是一種等位對(duì)接，因?yàn)楝F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)都是以產(chǎn)業(yè)鏈形式存在的，單個(gè)專業(yè)建設(shè)無法全面對(duì)接整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，而專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈可以打破封閉的、學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更加深度、動(dòng)態(tài)和開放的對(duì)接與融合。因此，高水平專業(yè)群建設(shè)必須抓住與產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接的機(jī)遇，聘請(qǐng)擁有深厚專業(yè)背景的人員對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行深入調(diào)研與分析，厘清專業(yè)群組群邏輯，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)群，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求重構(gòu)與完善課程內(nèi)容，在專業(yè)群內(nèi)部真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享。專業(yè)群建設(shè)只有著眼于產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行內(nèi)部革新，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更高質(zhì)量地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)高效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及其表征

經(jīng)過一系列的項(xiàng)目建設(shè)，高職院校已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了厚實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，“雙高計(jì)劃”中的高水平專業(yè)群更是各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)與管理的標(biāo)桿。但是，我們不能否認(rèn)我國(guó)高職教育依舊處于攻堅(jiān)克難的發(fā)展上升期，在這個(gè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些困難與挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)這些困難及其表征，對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。

（一）現(xiàn)代化治理水平不高

“雙高計(jì)劃”從遴選方案到扶持政策，都凸顯高目標(biāo)和高標(biāo)準(zhǔn)，如何高質(zhì)量完成“雙高計(jì)劃”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育的彎道超車，需要相關(guān)院校和專業(yè)群提高現(xiàn)代化治理水平，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。但是，目前我國(guó)高職院校專業(yè)群治理現(xiàn)代化程度還有待提高，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是專業(yè)群組群邏輯不清。專業(yè)群的組建不是若干專業(yè)的簡(jiǎn)單拼加，群內(nèi)各專業(yè)之間應(yīng)該形成有機(jī)互動(dòng)與融合，在課程、教學(xué)資源、師資等方面具有群建群享的功能。但目前關(guān)于專業(yè)群的研究還有待深入，專業(yè)群組建邏輯尚未有科學(xué)依據(jù)，很多專業(yè)群在組建過程中只是把各專業(yè)簡(jiǎn)單相加，沒有形成深度的相互支撐和依賴關(guān)系[2]，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)系進(jìn)行內(nèi)在邏輯分析和整合，久而久之將不利于專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

二是產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善。專業(yè)群要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化治理，必須以產(chǎn)教融合為核心切入點(diǎn)，形成科學(xué)的機(jī)制與制度。但目前高職院校還是存在嚴(yán)重的“掛牌”式產(chǎn)教融合[3]，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)兩張皮，產(chǎn)教融合、校企合作主要還是靠人際關(guān)系維護(hù)，合作形式停留在協(xié)議簽訂、儀式舉行、掛個(gè)實(shí)訓(xùn)基地（工作室）牌子等表面形式[4]，缺乏體制機(jī)制的長(zhǎng)效約束與管理。

三是專業(yè)群文化內(nèi)核不夠強(qiáng)勁。現(xiàn)代化治理的一個(gè)重要方面就是提高社會(huì)文化價(jià)值。專業(yè)群文化內(nèi)核的建立可以激活專業(yè)生命力，但目前高職院校專業(yè)群建設(shè)缺乏對(duì)文化軟實(shí)力的重視，“工匠精神”等專業(yè)素養(yǎng)雖一直被提及，但多停留在口號(hào)層面，基于實(shí)踐的機(jī)理探索稍顯欠缺。

（二）技術(shù)服務(wù)能力有限

高職教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是高素質(zhì)復(fù)合型人才的供給，另一個(gè)就是強(qiáng)有力的應(yīng)用性科研與技術(shù)支持。但是從現(xiàn)有狀況來看，高職院校的社會(huì)服務(wù)功能主要集中在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用性科研與技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐能力較小，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是應(yīng)用性研究的深度與廣度均有欠缺。高職院校缺乏應(yīng)用性研究主要有兩個(gè)原因：一個(gè)是區(qū)域內(nèi)企業(yè)更愿意選擇信任當(dāng)?shù)乇究圃盒５目蒲袑?shí)力，職業(yè)院校難以獲得其青睞，如作為技術(shù)服務(wù)社會(huì)重要指標(biāo)的橫向委托課題，職業(yè)院校與本科院校存在巨大差距;另一個(gè)原因是由于職業(yè)院校的職稱晉升等評(píng)價(jià)機(jī)制決定了發(fā)表學(xué)術(shù)論文是高職院校的科研重點(diǎn)，而技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、流程改進(jìn)則不被重視，資金注入有限與教師研究偏離最終導(dǎo)致高職院校應(yīng)用性研究的缺失。

二是實(shí)踐型專業(yè)帶頭人缺乏。高職院校專業(yè)帶頭人是科研與技術(shù)攻關(guān)的引領(lǐng)者，是職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的中堅(jiān)力量。但目前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)都不盡如人意，主要原因有兩個(gè)方面：第一，人才引進(jìn)以學(xué)術(shù)路徑培養(yǎng)的教師為主，許多教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作崗位經(jīng)驗(yàn)[5];第二，高職院校的薪酬機(jī)制無法吸引企業(yè)高水平專業(yè)技術(shù)人員。專業(yè)帶頭人的缺乏，導(dǎo)致高職院校應(yīng)用型研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力不濟(jì)、穩(wěn)定性不強(qiáng)、創(chuàng)新性成果產(chǎn)出不足，無法滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)需求。

三是服務(wù)“三農(nóng)”不夠深入。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。2019年，我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?9.4%[6]，如何高質(zhì)量服務(wù)“三農(nóng)”是高職院校的重要課題。但是從公布的高水平專業(yè)群分布情況可以看出，專業(yè)群主要集中在裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類、電子信息大類，而面向“三農(nóng)”的農(nóng)林牧漁大類比較少。如何服務(wù)區(qū)域內(nèi)“三農(nóng)”，幫助農(nóng)民脫貧，助力農(nóng)民、農(nóng)村全面進(jìn)入小康社會(huì)，還需要高職院校在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中進(jìn)行深度反思與改進(jìn)。

（三）教學(xué)核心基礎(chǔ)有待加強(qiáng)

經(jīng)過20年左右的質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵提升，我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，但同時(shí)也可以看到教師素養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)資源及教學(xué)模式等專業(yè)核心指標(biāo)建設(shè)仍有待加強(qiáng)。

首先，專業(yè)群師資建設(shè)無法匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量在很大程度上取決于專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量，但是，當(dāng)前高職院校專業(yè)群擁有具備區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)視野和思維的教師較少，部分教師甚至對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，專業(yè)群的師資建設(shè)落后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度[7]。

其次，專業(yè)群所培養(yǎng)的人才層次無法滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，智能制造等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，原來的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，工作崗位的知識(shí)技能要求趨向跨界整合的復(fù)合型知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系。但是，由于專業(yè)群組群邏輯不清，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的融合互通與相互支持不足，導(dǎo)致高職院校無法培養(yǎng)高端復(fù)合型應(yīng)用人才，從而造成區(qū)域內(nèi)高技術(shù)人才的短缺。

最后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)機(jī)制不完善。無論是教學(xué)模式創(chuàng)新還是課程改革，都不能缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源這一基礎(chǔ)要素，它是專業(yè)群建設(shè)的重要基石。目前，高職教育教學(xué)資源開發(fā)已經(jīng)形成了一定的積累，其中不乏優(yōu)質(zhì)在線開放資源，但是尚未形成完善的開發(fā)機(jī)制，沒有形成以專業(yè)群為組織單位的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的資源開發(fā)過程。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的策略與建議

（一）區(qū)域協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，深度對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求

高職院校專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，必須融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、共生共長(zhǎng)的良好局面。

首先，要探索組群邏輯，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的高度匹配。專業(yè)群的組建不僅需要突破以職業(yè)教育知識(shí)與技能體系為基礎(chǔ)的內(nèi)部建構(gòu)邏輯，還需要避免“核心專業(yè)+一般專業(yè)”強(qiáng)弱分明的拼盤式建構(gòu)方式，應(yīng)該圍繞上下游產(chǎn)業(yè)鏈或某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行組建 [8]，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識(shí)與技能的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度協(xié)同發(fā)展。此外，專業(yè)群的組建還需要關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，服務(wù)地區(qū)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，大力推動(dòng)“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”所形成的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，要加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)，以專業(yè)群建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)服務(wù)與支持是高職院校專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的切入點(diǎn)。高職院校專業(yè)群建設(shè)要深入了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)真實(shí)的技術(shù)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作科研與技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用性科研成果的研制與轉(zhuǎn)化，特別是要主動(dòng)參與針對(duì)中小微企業(yè)和農(nóng)村地區(qū)的技術(shù)服務(wù)與支持。高職院校專業(yè)群要提升自身的研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)區(qū)域生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的功能。

最后，要深化產(chǎn)教融合，形成互補(bǔ)互益合作模式。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)形成深度耦合命運(yùn)共同體的關(guān)鍵路徑。高職院校專業(yè)群建設(shè)要立足雙方利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)技能與崗位要求的全方位、全要素的重構(gòu)與整合，形成深度產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度匹配。

（二）文化引領(lǐng)、機(jī)制保障，加強(qiáng)治理現(xiàn)代化內(nèi)功修煉

高職院校專業(yè)群建設(shè)提升區(qū)域服務(wù)質(zhì)量，需要加強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用治理現(xiàn)代化理念主動(dòng)加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，以文化定基調(diào)、以機(jī)制謀管理、以交流求發(fā)展，形成“一文化、兩機(jī)制、三視野”的專業(yè)群區(qū)域服務(wù)策略。

首先，以文化為紐帶，加強(qiáng)專業(yè)群與區(qū)域的內(nèi)生聯(lián)動(dòng)。文化是社會(huì)發(fā)展的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值取向。高職院校專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)技術(shù)文化和專業(yè)文化的建設(shè)與積累，將工匠精神、愛國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神融入到教育教學(xué)之中[9]，加強(qiáng)職業(yè)教育的文化積淀;在專業(yè)群內(nèi)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)道德的宣傳和推廣，與區(qū)域內(nèi)合作企業(yè)聯(lián)合營(yíng)造濃厚的產(chǎn)業(yè)文化氛圍，形成高職院校專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的文化融合體。

其次，以機(jī)制為保障，加強(qiáng)內(nèi)部治理和質(zhì)量保障。高職院校專業(yè)群建設(shè)要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)院校專業(yè)特色，設(shè)置內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)，建立內(nèi)部治理優(yōu)化機(jī)制，統(tǒng)籌管理專業(yè)群發(fā)展，促進(jìn)子專業(yè)之間的深度合作與資源共享。此外，專業(yè)群建設(shè)還必須加強(qiáng)完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作建立健全“全過程、全方位、全人員”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并利用信息化手段形成快速評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)機(jī)制。

最后，形成立足區(qū)域、爭(zhēng)先國(guó)內(nèi)、邁向國(guó)際的現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展格局。立足區(qū)域、爭(zhēng)先國(guó)內(nèi)、邁向國(guó)際是高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的必然發(fā)展邏輯。立足區(qū)域是專業(yè)群安身立命之根本，是其可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。專業(yè)群建設(shè)必須始終聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，厚本強(qiáng)基，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力。在立足區(qū)域的基礎(chǔ)上，專業(yè)群建設(shè)要積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，樹立國(guó)內(nèi)專業(yè)發(fā)展標(biāo)桿，向國(guó)內(nèi)其他地區(qū)輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和高技能人才。在國(guó)際化方面，專業(yè)群建設(shè)要立足國(guó)家“一帶一路”等倡議需求，開展國(guó)際化合作，實(shí)現(xiàn)人才資源和技術(shù)的互幫互通，打造中國(guó)職業(yè)教育專業(yè)的國(guó)際特色品牌。

（三）校企共建、聚焦教學(xué)，落腳高職教育“三教”改革

教學(xué)是高職院校專業(yè)群建設(shè)的最終落腳點(diǎn)，教師、教法和教材又是教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心要素。因此，高職院校專業(yè)群建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須以“三教”改革為重要抓手，提高專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

首先，要提升專業(yè)群教師整體素養(yǎng)。高職院校專業(yè)群教師素養(yǎng)的提高，要依托于團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。專業(yè)群內(nèi)各子專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨專業(yè)結(jié)構(gòu)化合作，通過科研協(xié)作、教學(xué)示范等方式促進(jìn)彼此間相互學(xué)習(xí)、交流和支持。教師團(tuán)隊(duì)的組建還要充分吸收企業(yè)骨干，形成專兼結(jié)合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要提升科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域企業(yè)技術(shù)難關(guān)的攻克和對(duì)社區(qū)或農(nóng)村的社會(huì)服務(wù)。此外，專業(yè)教師還要定期進(jìn)行輪崗輪訓(xùn)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。高職教育專業(yè)之間內(nèi)涵差異極大[5]，各專業(yè)特色不同，知識(shí)與技能的呈現(xiàn)形式也不同，這要求各專業(yè)的教學(xué)模式能在一般教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。為此，高質(zhì)量的專業(yè)群建設(shè)必須創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式，與產(chǎn)教融合型企業(yè)開展深度合作，打造基于真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，探索更加符合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、更加適合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的教學(xué)模式[10]。

最后，校企合作建設(shè)新形態(tài)教材。教材是專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的最重要載體，而專業(yè)群的教材更要求具有互通性、銜接性和迭代性。我國(guó)高職教育教材一直存在與前沿知識(shí)技能脫節(jié)的問題，無法滿足專業(yè)群高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于數(shù)字化資源的新形態(tài)教材的出現(xiàn)為專業(yè)群教材建設(shè)提供了新思路，其快速迭代性、合作編輯性、廣泛傳播性等特點(diǎn)可以充分滿足專業(yè)群教材開發(fā)要求。因此，高職院校專業(yè)群建設(shè)可以充分利用信息化手段，著眼行業(yè)前沿技術(shù)技能，以崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)行業(yè)特色鮮明、操作技能實(shí)用、方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的新形態(tài)教材。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Value Breakthrough， Practical Dilemma and Strategic Suggestions of the Service Area of Professional Group Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High Project"

CEN Huafeng

Abstract： The "double high" project is an important decision to promote the modernization of China's education. As the key point of the "double high" project， professional groups should achieve value breakthroughs in economic transformation， social livelihood， national strategy and internal innovation. However， in the process of serving the regional social economy， there are still some practical dilemmas， such as low degree of governance modernization， limited technical service ability and weak core foundation. To overcome the above problems， it is necessary for the professional groups of higher vocational colleges to cooperate with the regional industrial enterprises， strengthen the construction of internal culture and mechanism， and innovate the teaching mode of vocational education.

Key words： higher vocational colleges; "double high project"; professional group; regional economies