姜洋 易燁

摘 要：專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是呼應(yīng)國(guó)家政策指向的現(xiàn)實(shí)規(guī)約，同時(shí)能為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強(qiáng)有力的人才支撐。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的一個(gè)重要前提是明確各自的角色定位，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，才能形成良性互動(dòng)與發(fā)展。高職院校應(yīng)通過(guò)科學(xué)布局專業(yè)群、建立校企“雙主體”育人機(jī)制、重構(gòu)專業(yè)群課程體系、依托創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和打造“四有三能”師資隊(duì)伍等加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互利、雙贏。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)群;協(xié)同發(fā)展;角色互動(dòng)模型

基金項(xiàng)目：2020年浙江省人力資源和社會(huì)保障科研項(xiàng)目“高職院校產(chǎn)教融合技能人才培養(yǎng)動(dòng)力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020048）;2020年度杭州市哲社規(guī)劃課題“杭州市高職智能制造專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z20JC048）

作者簡(jiǎn)介：姜洋，男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育;易燁，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0038-06

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展路徑開始由量化擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接融合等問(wèn)題成為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的研究新熱點(diǎn)，關(guān)于以專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)人才質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)性變革[1]的觀點(diǎn)也由此產(chǎn)生，并且引起學(xué)術(shù)界的廣泛討論與研究。2019年4月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出，要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群[2]，高職院校專業(yè)群建設(shè)的重要性凸顯。以專業(yè)群建設(shè)突破傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織形式[3]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群高度對(duì)接，已經(jīng)成為高職教育研究的重要方向。因此，高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展在理論認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐探索層面都需要進(jìn)行深入研討。

一、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵及價(jià)值取向

（一）高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵

1.專業(yè)群的內(nèi)涵?！叭骸钡母拍钤醋越?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，而后逐漸向職業(yè)教育領(lǐng)域拓展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的界定尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)，而關(guān)于專業(yè)群的組群思路則主要集中在以下兩個(gè)方向。一是圍繞核心或特色專業(yè)組織專業(yè)群，即以某個(gè)核心或者特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)為龍頭專業(yè)，把與其相關(guān)的專業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域相近或有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組成專業(yè)群，聚集群內(nèi)資源，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如，袁洪志提出，專業(yè)群就是以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的集合[4]。二是基于產(chǎn)業(yè)邏輯和崗位邏輯，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群或相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，整合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)，組建相應(yīng)的專業(yè)群，形成集群式的專業(yè)結(jié)構(gòu)[5]。綜合上述兩種觀點(diǎn)可以看出，他們的區(qū)分點(diǎn)主要在于以什么樣的組群邏輯構(gòu)建專業(yè)群，但出發(fā)點(diǎn)或落腳點(diǎn)都是基于或促進(jìn)產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。因此，未來(lái)關(guān)于專業(yè)群的研究應(yīng)以專業(yè)群的內(nèi)涵建構(gòu)及其與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展為研究重點(diǎn)。

2.產(chǎn)業(yè)群的內(nèi)涵。產(chǎn)業(yè)群是指特定產(chǎn)業(yè)中互有聯(lián)系的相關(guān)企業(yè)及政府、大學(xué)等機(jī)構(gòu)聚集在特定空間的現(xiàn)象[6]，進(jìn)而構(gòu)成具有群體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和集聚發(fā)展規(guī)模效益的產(chǎn)業(yè)空間組織形式[7]。作為外原動(dòng)力主體，產(chǎn)業(yè)集群一般具有集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力[8]。因此，從橫向上看，產(chǎn)業(yè)群的生命周期性特征決定了其在不同環(huán)節(jié)需要具備不同技術(shù)技能的人才;從縱向上看，產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)差異化發(fā)展決定了其所需技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)差異性。

3.協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展是雙向互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)兩者通過(guò)聯(lián)合、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)相互協(xié)作，完成某一目標(biāo)，促進(jìn)共同發(fā)展，達(dá)到雙贏。一方面，高職院校通過(guò)專業(yè)群建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)揮聚集效應(yīng)，為產(chǎn)業(yè)群發(fā)展輸送對(duì)口人才，回應(yīng)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;另一方面，產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群通過(guò)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制為專業(yè)群建設(shè)提供實(shí)踐資源、技術(shù)支持、師資輔助，促進(jìn)高職院校再發(fā)展。

（二）高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的價(jià)值歸屬

1.實(shí)現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)變得日益復(fù)雜，僅具備單個(gè)技能的人才越來(lái)越難以適應(yīng)崗位需求。構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群，一方面，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新要求及時(shí)融入專業(yè)群人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的銜接，有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性及適應(yīng)性;另一方面，通過(guò)重構(gòu)專業(yè)群課程體系、整合教學(xué)資源、與產(chǎn)業(yè)群共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等手段，可以提高高職院校教學(xué)的軟硬件實(shí)力，全方位提升高職院校的綜合辦學(xué)水平和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.呼應(yīng)國(guó)家政策指向的現(xiàn)實(shí)規(guī)約。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育相關(guān)國(guó)家政策的重點(diǎn)內(nèi)容。2006年，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要“形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力”[9]，其中“對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力”就是指向職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”[10]。此后的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等文件進(jìn)一步對(duì)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的要素融合等方面作了重要闡述。可以說(shuō)，建立與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群已成為國(guó)家高職教育的重要建設(shè)目標(biāo)之一。

3.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才支撐。“十三五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入改革深水區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)追求具有效益性、合理性、可持續(xù)性和協(xié)調(diào)性的高質(zhì)量發(fā)展道路。隨著工業(yè)化水平的提升和新興技術(shù)的涌現(xiàn)，各產(chǎn)業(yè)分化越來(lái)越精細(xì)，各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性也逐漸增強(qiáng)，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)[11]。在這種發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切，人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，要勇于承擔(dān)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史重任，針對(duì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)高度分化又高度綜合的發(fā)展特征，積極構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)群相適應(yīng)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，形成高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群相互支撐、相互促進(jìn)的良性發(fā)展模式，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的全面發(fā)展。

二、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的角色互動(dòng)模型

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的一個(gè)重要前提就是要明確各自的角色定位，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，這樣才能形成良性互動(dòng)與發(fā)展。產(chǎn)業(yè)群作為牽引角色，產(chǎn)業(yè)邏輯決定了專業(yè)群的設(shè)置方向，也為專業(yè)群的建設(shè)提供物質(zhì)與人力保障;專業(yè)群作為產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的助推角色，為其發(fā)展輸送人力資源并促進(jìn)其技術(shù)創(chuàng)新。具體的角色互動(dòng)模型如圖1所示。

1.產(chǎn)業(yè)群是專業(yè)群建設(shè)的“引導(dǎo)者”。產(chǎn)業(yè)邏輯是專業(yè)群構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，高職院校應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)邏輯構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群需求的專業(yè)群，即基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)空間布局和產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有著明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)決定著專業(yè)群的調(diào)整和優(yōu)化[12]。以產(chǎn)業(yè)邏輯為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)群主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是應(yīng)依據(jù)“產(chǎn)業(yè)群—崗位群—專業(yè)群”三鏈聯(lián)結(jié)的原則組建專業(yè)群，確保專業(yè)群與崗位群適配，與產(chǎn)業(yè)群互動(dòng)良好;二是通過(guò)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“精準(zhǔn)定位”，確保高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求高度吻合。

2.產(chǎn)業(yè)群是專業(yè)群建設(shè)的“支撐者”。一方面，產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供一系列物質(zhì)支持。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)從來(lái)都不是校園內(nèi)的“閉門造車”，它需要一系列來(lái)自外部環(huán)境的支持，其中最重要的支持來(lái)自于產(chǎn)業(yè)群。產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供師資、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)場(chǎng)地等，幫助高職院校提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)群囊括了產(chǎn)業(yè)上下游中的各個(gè)崗位，為高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了更多的“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)探索更適合自己的職業(yè)方向，為其職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

3.專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群發(fā)展所需人力資源的“輸送者”。高職教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)必然服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是被科學(xué)技術(shù)高度“武裝”的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)和工藝的迭代是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步的基本特征，而新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用和推廣，又高度依賴高素質(zhì)技術(shù)技能人才[13]。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的崛起，產(chǎn)業(yè)融合程度加快，職業(yè)分化加劇，專業(yè)邊際逐漸模糊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求增加。高職院校通過(guò)整合、優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)資源，以專業(yè)群發(fā)展模式把握產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

4.專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展的“助推者”。創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)革新是產(chǎn)業(yè)群適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的關(guān)鍵。專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的最直接手段[14]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套”。這說(shuō)明國(guó)家十分重視專業(yè)群建設(shè)對(duì)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。高職院校專業(yè)群以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，積極開展技術(shù)研發(fā)和知識(shí)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化及社會(huì)服務(wù)，能為產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)和科研支持，對(duì)產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展具有重要意義。

三、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐取向

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏，因此，在實(shí)踐中高職院校如何把握專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的互動(dòng)原則，以專業(yè)群建設(shè)為抓手，促成人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互利與雙贏是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。本文以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從專業(yè)群布局、校企協(xié)同育人、課程體系建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討如何加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，以促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

（一）出發(fā)點(diǎn)：科學(xué)布局專業(yè)群，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是專業(yè)群的組織邏輯，契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)群的發(fā)展動(dòng)力[15]。加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，要求專業(yè)群建設(shè)必須把握兩個(gè)原則。一是專業(yè)群應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色為核心進(jìn)行科學(xué)布局;二是應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)群發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際適時(shí)調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。例如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主動(dòng)適應(yīng)浙江省高端裝備制造、新材料、新能源汽車、數(shù)字創(chuàng)意、新一代信息技術(shù)等高新、特色和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，首先對(duì)二級(jí)學(xué)院設(shè)置和專業(yè)群布局作出了優(yōu)化調(diào)整，對(duì)實(shí)訓(xùn)資源、教師資源、課程資源等進(jìn)行重新整合與合理調(diào)配，以“人工智能+、信息技術(shù)+”推動(dòng)專業(yè)（群）的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將原有六大專業(yè)群升級(jí)為“2+5”七大專業(yè)群（以智能制造技術(shù)和智能控制技術(shù)兩大國(guó)家級(jí)高水平專業(yè)群為引領(lǐng)和示范，帶動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)、智慧交通技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、增材制造技術(shù)和數(shù)字商貿(mào)五大專業(yè)群建設(shè)），從而更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。此外，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)，開展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、新技術(shù)應(yīng)用、市場(chǎng)需求變動(dòng)等相關(guān)數(shù)據(jù)采集與分析，預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才需求信息，了解用人單位能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及師資隊(duì)伍等進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，確保專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，完善專業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)群實(shí)際建設(shè)情況之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系、良性調(diào)整。

（二）立足點(diǎn)：建立校企“雙主體”育人機(jī)制，形成校企協(xié)同育人合力

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)基于共同利益，發(fā)揮各自資金、技術(shù)、師資等優(yōu)勢(shì)資源，開展深度合作的發(fā)展模式[16]。一方面，高職院校應(yīng)樹立協(xié)同發(fā)展理念，與合作企業(yè)確立共同發(fā)展愿景。校企雙方應(yīng)遵循“共謀、共建、共享、共管、共贏”原則，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，共同謀劃發(fā)展、共同建設(shè)項(xiàng)目、共享資源成果、共組管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。另一方面，高職院校應(yīng)建立校企“雙主體”育人機(jī)制，形成育人合力。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)知名企業(yè)合作，建成了特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制學(xué)院等產(chǎn)教協(xié)同育人實(shí)體，校企共同招生、共同商定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同組建師資團(tuán)隊(duì)、共同實(shí)施教育教學(xué)、共同建設(shè)專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)基地、共同參與管理與考核評(píng)價(jià)，形成了校企共同育人開展專業(yè)群人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。例如，2020年5月，學(xué)院與浙江能源集團(tuán)按混合所有制培養(yǎng)模式成立浙江能源學(xué)院，將企業(yè)培訓(xùn)體系與學(xué)校教學(xué)方案相結(jié)合，將企業(yè)工程師的專家角色與教師角色相結(jié)合，將企業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將企業(yè)管理制度與教學(xué)管理制度相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）落腳點(diǎn)：重構(gòu)專業(yè)群課程體系，加強(qiáng)課程資源建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部耦合、集聚發(fā)展的主要紐帶。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相關(guān)課程的融通和共享，以及課程模塊的選擇和重組是專業(yè)群建設(shè)的基本要求，也是群內(nèi)各專業(yè)間潛在知識(shí)關(guān)系的顯性表示。課程設(shè)置及其優(yōu)化是保證專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教深度融合、群內(nèi)協(xié)同發(fā)展的基本抓手[17]。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)方向分流、職業(yè)技能可選”為思路，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)群共享課程+專業(yè)核心課程+X個(gè)職業(yè)技能課程”課程體系。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享課程重在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能基本功，同時(shí)專業(yè)群共享課程要保證有較好的遷移性和可持續(xù)性;專業(yè)核心課程旨在深化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能;X個(gè)職業(yè)技能課程是針對(duì)產(chǎn)業(yè)群內(nèi)核心崗位的技術(shù)技能，為學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書而開設(shè)的課程，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，拓展其成長(zhǎng)通道。

（四）突破點(diǎn)：依托創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》將技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)作為“雙高”建設(shè)十大任務(wù)之一，充分說(shuō)明高職院校在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)上的重要性。高職院校在技術(shù)供給上應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及特色，在做好技術(shù)“融入”的同時(shí)，還應(yīng)積極開展技術(shù)技能積累和技術(shù)“輸出”。例如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮學(xué)校智能制造專業(yè)群資源優(yōu)勢(shì)，圍繞智能制造應(yīng)用技術(shù)，依托“中小企業(yè)車間智能化改造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究與服務(wù)中心”“智能軌道交通機(jī)電技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”，完成了一批企業(yè)智能化改造、智能工廠建設(shè)等標(biāo)志項(xiàng)目，建成了“科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化特區(qū)”，促進(jìn)了創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)立了科研反哺教學(xué)的“機(jī)電模式”。

（五）支撐點(diǎn)：組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造高水平師資隊(duì)伍

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)和保障，因此，高職院校要建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。一是組建個(gè)體特長(zhǎng)突出、知識(shí)互補(bǔ)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，跨專業(yè)組建模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化專業(yè)群共享課程教學(xué)力量。二是搭建專業(yè)群教師能力發(fā)展平臺(tái)，以“學(xué)、賽、研”相結(jié)合的方式，不斷提升教師的“四有三能”素養(yǎng)，即培養(yǎng)教師有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，能勝任理論教學(xué)、能勝任實(shí)踐教學(xué)、能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究。三是要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)專家的引進(jìn)，形成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，確保教師整體素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。例如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子、海爾等國(guó)內(nèi)外著名制造企業(yè)合作，培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任智能制造專業(yè)群中智能控制、數(shù)控系統(tǒng)維修、工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的高水平師資，領(lǐng)軍省內(nèi)智能制造專業(yè)群復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

The Role Interaction Model and Practice Orientation of the Coordinated Development of Professional Group and Industrial

Group in Higher Vocational Colleges

——Taking Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Technology as an Example

JIANG Yang， YI Ye

Abstract： The coordinated development of professional group and industrial group is the endogenous power to realize the leap forward development of higher vocational education， and is a realistic regulation in line with the national policy direction， and provides strong talent support for industrial structure adjustment. One of the important prerequisites for the coordinated development of professional groups and industrial groups is to define their roles and cooperate according to different roles， so as to form benign interaction and development. Vocational colleges should strengthen the construction of professional groups in the aspects of scientific distribution of professional groups， establishment of "double main body" education mechanism， reconstruction of curriculum system of professional groups， support industrial transformation and upgrading based on innovation service platform and build "four-have and three-abilities" teachers， so as to promote the mutual benefit and win-win of talent training and economic development.

Key words： higher vocational colleges; professional group; industrial group; coordinated development; the model of role interaction