陳桃梅 鄒孟染

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成;基礎(chǔ)教學(xué);配色技巧;可行性

以線造型和色彩表現(xiàn)是工筆畫(huà)創(chuàng)作的兩個(gè)重要手段。進(jìn)行工筆畫(huà)的創(chuàng)作，對(duì)色彩的學(xué)習(xí)是不可或缺的?，F(xiàn)在高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)教學(xué)普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是沒(méi)有一門(mén)針對(duì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的課程。高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性，從而導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)畫(huà)創(chuàng)作特別是工筆創(chuàng)作中，色彩的表現(xiàn)能力匱乏。所以，設(shè)置一套適合中國(guó)畫(huà)色彩教學(xué)的課程，是推進(jìn)和發(fā)展中國(guó)色彩繪畫(huà)創(chuàng)作的可行途徑。

一、現(xiàn)在高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)在高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)本科生，入學(xué)前接受的是西方繪畫(huà)體系，如素描、水粉、油畫(huà)等。他們的教育基本是由課外培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然他們掌握一定的寫(xiě)實(shí)造型技能，但并未接受相對(duì)系統(tǒng)的理論教學(xué)，色彩教學(xué)也不例外。在寫(xiě)實(shí)造型和色彩造型的前期學(xué)習(xí)中，他們所接受的色彩系統(tǒng)都是遵循光原理的立體色系統(tǒng)。這與中國(guó)畫(huà)色彩表現(xiàn)理念是有一定程度的沖突的，無(wú)疑給中國(guó)畫(huà)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。而對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)，會(huì)有系統(tǒng)的色彩理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為基礎(chǔ)必修課程，可以彌補(bǔ)入學(xué)前色彩學(xué)習(xí)的不足。

2.在“水墨為上”繪畫(huà)理念的影響下，現(xiàn)在的高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)仍然重視傳統(tǒng)水墨畫(huà)的教學(xué)，讓學(xué)生強(qiáng)化“唯筆墨”的觀念，這也造成了國(guó)畫(huà)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的困境。對(duì)于中國(guó)畫(huà)，?？苏\(chéng)先生把色彩作為一個(gè)“缺失”的問(wèn)題提出來(lái)[1]，是發(fā)人深思的。比較能體現(xiàn)中國(guó)色彩繪畫(huà)魅力的當(dāng)數(shù)重彩繪畫(huà)，因?yàn)橹夭世L畫(huà)可以真正接觸礦物顏料等各種品類顏色，“品類豐富的礦物顏料和高溫結(jié)晶顏料為人們提供了無(wú)限廣闊的創(chuàng)作空間和無(wú)限多樣的創(chuàng)作可能”[2]。但在高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)中，并沒(méi)有設(shè)置重彩這一門(mén)課程。學(xué)生往往是在畢業(yè)創(chuàng)作中，在專門(mén)研究重彩繪畫(huà)導(dǎo)師的指導(dǎo)下才得以真正學(xué)習(xí)。

3.工筆畫(huà)創(chuàng)作和研究在當(dāng)代漸漸活躍，在一定程度上讓色彩繪畫(huà)重新回歸中國(guó)畫(huà)陣營(yíng)。但現(xiàn)在的工筆繪畫(huà)大多表現(xiàn)出色彩弱對(duì)比的效果。蔣采蘋(píng)先生早就意識(shí)到：“現(xiàn)代的工筆重彩畫(huà)實(shí)際上只有‘工筆淡彩，并沒(méi)有‘工筆重彩?！盵3]隨著工筆畫(huà)的復(fù)興，這種色彩弱對(duì)比的審美也漸漸成為新的主流，因?yàn)樵诮鼛状蔚娜珖?guó)美展上，色彩弱對(duì)比的作品數(shù)量最多。這無(wú)疑會(huì)引導(dǎo)高校學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的方向。色彩弱對(duì)比可以渲染畫(huà)面的氣氛，容易使畫(huà)面色調(diào)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，彌補(bǔ)畫(huà)面構(gòu)圖的不足。毋庸置疑，色彩弱對(duì)比在畫(huà)面上是比較容易做到的;而色彩強(qiáng)對(duì)比，稍有不謹(jǐn)慎，缺點(diǎn)就會(huì)暴露無(wú)遺，如色彩生硬不協(xié)調(diào)、表意零亂、構(gòu)圖不理想等。成功地處理好色彩的強(qiáng)對(duì)比，需要足夠高的修養(yǎng)和技術(shù)水平。因?yàn)樯蕪?qiáng)對(duì)比的色性矛盾較大，需要?jiǎng)?chuàng)作者具備高超的調(diào)和能力和統(tǒng)籌能力。在理論上，放棄色彩強(qiáng)對(duì)比的做法，對(duì)于色彩繪畫(huà)的發(fā)展是不利的。最起碼，色彩強(qiáng)對(duì)比那種有力的情感表達(dá)是色彩弱對(duì)比無(wú)法做到的。

4.目前關(guān)于中國(guó)畫(huà)色彩規(guī)律研究或色彩基礎(chǔ)教學(xué)的書(shū)籍少之又少，大多是關(guān)于中國(guó)畫(huà)賦色技巧、介紹中國(guó)畫(huà)顏料之類的書(shū)，如王定理、王書(shū)杰的《中央美院中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)色彩教學(xué)》、劉源的《中國(guó)畫(huà)色彩藝術(shù)》等;或是梳理中國(guó)畫(huà)色彩發(fā)展史之類的書(shū)籍，如牛克誠(chéng)的《色彩的中國(guó)繪畫(huà)》等;或是關(guān)于形而上的東方色彩哲學(xué)、美學(xué)類的書(shū)籍，如李廣元的《東方色彩研究》、彭德的《中華五色》、王文娟的《墨韻色章：中國(guó)畫(huà)色彩的美學(xué)探淵》、申少君的《中國(guó)畫(huà)色彩的獨(dú)立語(yǔ)言》等;或是從中西色彩發(fā)展史、中西色彩美學(xué)對(duì)比的角度進(jìn)行研究的書(shū)籍，如日本城一夫的《色彩史話》以及我國(guó)李廣元、李黎的《中西色彩比較》等。在這些書(shū)里或有談及關(guān)于色彩基礎(chǔ)規(guī)律或原理的知識(shí)，但也沒(méi)有形成系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生而言難以掌握。在這樣的情況下，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生研究這一類書(shū)籍是疑惑的，不能落到實(shí)處。要想掌握色彩規(guī)律和原理，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成無(wú)疑是最有效和最直接的途徑。但色彩構(gòu)成與我們追求主觀色彩的審美觀有些沖突，所以把學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成所掌握的色彩知識(shí)直接運(yùn)用到中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中，在一定程度上會(huì)阻礙中國(guó)意象色彩的表現(xiàn)，從而削弱中國(guó)畫(huà)本質(zhì)性。所以，如何將色彩構(gòu)成與中國(guó)畫(huà)色彩表現(xiàn)進(jìn)行有效結(jié)合，色彩構(gòu)成可以完善中國(guó)畫(huà)色彩表現(xiàn)的哪些方面，正是本文所要探討的問(wèn)題。

二、色彩構(gòu)成所能改進(jìn)或完善中國(guó)畫(huà)色彩表現(xiàn)的配色技巧問(wèn)題

在工筆畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要傳授色彩的賦色方法，注重技的講授。學(xué)生也更多地從賦色技巧上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可體現(xiàn)在本科低年級(jí)的基礎(chǔ)臨摹課程上。中國(guó)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)臨摹課程主要有兩個(gè)大方向。一是講究筆墨書(shū)寫(xiě)性的水墨畫(huà)臨摹，如傳統(tǒng)淺絳山水臨摹或傳統(tǒng)水墨大、小寫(xiě)意臨摹等。在這類臨摹課程中，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行色彩的探索與研究。二是程序性復(fù)雜的工筆畫(huà)臨摹，如傳統(tǒng)工筆花鳥(niǎo)、傳統(tǒng)工筆人物或傳統(tǒng)青綠山水臨摹。在這類臨摹課程中，學(xué)生雖然可以接觸色彩的學(xué)習(xí)，但更多是對(duì)繪畫(huà)程序、賦色技法的學(xué)習(xí)，而對(duì)色彩的搭配、色彩的原理等色彩規(guī)律性的研究，幾乎不是臨摹課的重點(diǎn)。因?yàn)榕R摹范本中已經(jīng)呈現(xiàn)了該作品的色彩搭配樣式，學(xué)生只是在臨摹作品中如何呈現(xiàn)出范本的色彩而已，更多的是對(duì)繪畫(huà)程序、色彩材料的學(xué)習(xí)。在臨摹課程中，就算教師對(duì)范本色彩表現(xiàn)進(jìn)行賞析，也是點(diǎn)到即止，更多的心思還是放在繪畫(huà)程序或作畫(huà)技巧上。由此可以看到，盡管學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握賦色技巧，也不能從根本上解決色彩的搭配問(wèn)題，不能解決色彩的表現(xiàn)問(wèn)題，這一弱點(diǎn)充分體現(xiàn)在工筆創(chuàng)作這一課程中。

在工筆創(chuàng)作中，學(xué)生往往根據(jù)物象的固有色進(jìn)行色彩表現(xiàn)。從某一方面來(lái)說(shuō)，這是對(duì)中國(guó)畫(huà)“隨類賦彩”這一色彩觀的誤讀。“‘類就是類相，它是對(duì)自然色彩的概括與綜合，而不是具體物象的再現(xiàn)。”[4]如果一味以物象的固有色為依據(jù)，而不進(jìn)行有效的色彩搭配和色彩調(diào)和的話，往往就會(huì)導(dǎo)致作品表現(xiàn)力不足，感染力弱，也凸顯不出主體的色彩表現(xiàn)個(gè)性。在工筆創(chuàng)作中，色彩表現(xiàn)可以重視物象的固有色，但這種固有色更多是概念中的固有色，才有“類”的出現(xiàn)，物象的固有色也不是一成不變的。在作品表意功能的指導(dǎo)下，它在一定程度上是可以改變的。比如“綠色”，落實(shí)在作品上可以是淡綠、翠綠、草綠、橄欖綠、墨綠、石綠（礦物顏色石綠中有頭綠、二綠、三綠……）等。這些綠色如果放在色彩構(gòu)成系統(tǒng)里，就可以用色彩三元素—色相、明度、純度進(jìn)行詮釋。綠色如何在作品中實(shí)現(xiàn)？選擇淡綠，還是選擇翠綠、草綠、墨綠等，這取決于作品的表意功能。作品中不同的色彩搭配可以表現(xiàn)不同的情感狀態(tài)，或表現(xiàn)不同的意境。在創(chuàng)作的色彩表現(xiàn)中，單物象固有色就存在諸多的選擇，更何況在物象與物象之間、物象與底色之間有無(wú)數(shù)種構(gòu)成的可能，都可改變色彩表意的可能性。如何進(jìn)行色彩搭配與組合，這正是色彩構(gòu)成所研究的問(wèn)題。

色彩構(gòu)成是西方比較成熟的色彩體系，是比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)色彩原理和色彩規(guī)律的理論體系。它運(yùn)用最基本的色彩元素去解決和分析比較復(fù)雜的色彩現(xiàn)象。色彩構(gòu)成教學(xué)研究形態(tài)與色彩之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)形態(tài)與色彩相互的適應(yīng)性與表現(xiàn)性，在掌握基本色彩規(guī)律的基礎(chǔ)上，用構(gòu)成語(yǔ)言創(chuàng)建新的形式，從而提高形與色綜合造型的創(chuàng)造能力、鑒賞能力與表現(xiàn)能力。如果把色彩構(gòu)成的知識(shí)運(yùn)用到工筆創(chuàng)作上來(lái)，就可以明顯提高色彩的配色技巧能力。所以，色彩構(gòu)成解決的是如何進(jìn)行色彩搭配與組合的問(wèn)題，而不是解決中國(guó)畫(huà)賦色技巧的問(wèn)題，更不是改變中國(guó)畫(huà)的色彩審美特色。要在尊重中國(guó)色彩觀的前提下，提高學(xué)生工筆創(chuàng)作的配色技巧能力，讓工筆創(chuàng)作能夠有效地實(shí)現(xiàn)色彩的表現(xiàn)，促進(jìn)中國(guó)畫(huà)色彩的發(fā)展。

三、如何在工筆創(chuàng)作課程前有效引入色彩構(gòu)成教學(xué)

（一）引入色彩構(gòu)成教學(xué)的時(shí)間

色彩課程不應(yīng)放在中國(guó)畫(huà)專業(yè)本科一年級(jí)。因?yàn)楸究埔荒昙?jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的掌握幾乎是處于零基礎(chǔ)階段，用筆、以線造型、賦色技巧等都還沒(méi)有接觸，更不能從宏觀上認(rèn)知中國(guó)色彩系統(tǒng)和西方色彩系統(tǒng)。這時(shí)直接學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)是事倍功半的，效果并不明顯。另外，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)色彩基礎(chǔ)課程，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生所接觸的課程基本都是臨摹課程，傳授的是基礎(chǔ)知識(shí)而不是創(chuàng)作實(shí)踐知識(shí)。所以，中國(guó)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生對(duì)色彩原理和色彩表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)在基礎(chǔ)課程后，在工筆創(chuàng)作前。這樣，在掌握了一定的繪畫(huà)技巧和對(duì)中國(guó)畫(huà)色彩體系有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)色彩規(guī)律和表現(xiàn)是比較有效的。如果結(jié)合工筆創(chuàng)作實(shí)踐課程，在色彩表現(xiàn)上馬上就能得到驗(yàn)證。

（二）讓學(xué)生了解中國(guó)色彩表現(xiàn)的平面性

色彩構(gòu)成是西方總結(jié)的一套完備的色彩體系。我們要利用這套體系來(lái)解決中國(guó)畫(huà)色彩的配色技巧問(wèn)題，在引入色彩構(gòu)成體系的同時(shí)，也要保持中國(guó)畫(huà)的色彩特點(diǎn)和色彩觀。這是根本落腳點(diǎn)。在講授色彩構(gòu)成課程時(shí)，要先讓學(xué)生了解中西色彩觀的差異性和中國(guó)色彩表現(xiàn)的平面性。這一步驟比較重要。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)前接觸的色彩基礎(chǔ)是西方的光學(xué)色彩系統(tǒng)，而中國(guó)繪畫(huà)在色彩表現(xiàn)上不是追求光影的立體性，不表現(xiàn)光色的三面五調(diào)子，而是通過(guò)“類”的區(qū)分，在同類物象中幾乎用同樣的賦色方法和賦色程序進(jìn)行色彩表現(xiàn)。當(dāng)然，為了突出同類物象的空間層次感，也對(duì)同類物象做出微妙的色彩變化，要在整體上保持色彩平面性這一中國(guó)畫(huà)的色彩觀。這也與工筆的賦色程序密切相關(guān)。在中國(guó)工筆繪畫(huà)創(chuàng)作中，為了凸顯色彩的“薄中見(jiàn)厚”，要進(jìn)行三礬九染的賦色程序。在同品類物象的描繪中，每一層次都用同樣的顏色，并運(yùn)用同樣的賦色方法。中國(guó)畫(huà)顏色是以水作為調(diào)和劑的，在橫向平面的局部難以追求色彩表現(xiàn)的豐富性[5]。而西方油畫(huà)顏色是以油作為調(diào)和劑的，在橫向平面的局部善于追求色彩表現(xiàn)的豐富性，善于在小局部追求顏色的微妙變化。中國(guó)畫(huà)色彩表現(xiàn)具有平面性和單純性，西方油畫(huà)色彩表現(xiàn)則具有立體性和局部豐富性，這是中西色彩觀最本質(zhì)的區(qū)別。教師在講授此區(qū)別時(shí)，可以通過(guò)多媒體的形式，用橫向比較的方法對(duì)中西經(jīng)典繪畫(huà)作品進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生充分了解中西繪畫(huà)色彩的演變過(guò)程。在賞析的過(guò)程中，教師可結(jié)合有關(guān)色彩的畫(huà)論進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合中國(guó)畫(huà)的賦色技法，特別是工筆的賦色技法進(jìn)行分析。中國(guó)畫(huà)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)中西色彩表現(xiàn)的差異性是有深刻體會(huì)的。學(xué)生如果掌握了中西色彩表現(xiàn)的本質(zhì)與區(qū)別，對(duì)色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)就會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成原理

在學(xué)生掌握了中西繪畫(huà)色彩表現(xiàn)的差異性，并且明確學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成是為了提高配色技巧能力之后，就可以有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)。中國(guó)畫(huà)專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)大體可分為“色彩的基本原理”“不同色系組合的表現(xiàn)性”“形與色綜合表意構(gòu)成”三大部分[6]，教師可以通過(guò)幻燈片的形式分節(jié)次進(jìn)行講授，每節(jié)課程必須具有針對(duì)性。在講授的過(guò)程中，教師以中國(guó)經(jīng)典繪畫(huà)作品的實(shí)例加以分析，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)原理的理解更加深刻。在課程講授中，教師給予充分時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，并組織學(xué)生參與討論，并讓學(xué)生在課后練習(xí)多種情感表現(xiàn)的色彩構(gòu)成。色彩構(gòu)成的課時(shí)不宜拉得太長(zhǎng)，以48課時(shí)為宜。

（四）在工筆創(chuàng)作中實(shí)踐

系統(tǒng)地講授色彩構(gòu)成之后，進(jìn)入工筆寫(xiě)生與創(chuàng)作的核心課程。有了前期對(duì)色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)生和創(chuàng)作時(shí)要注意情感的表達(dá)，并預(yù)想后期的色彩配色問(wèn)題。在寫(xiě)生和創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生要注意形態(tài)造型與色彩面積比例等，同時(shí)考慮到創(chuàng)作的表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段。這樣，在寫(xiě)生和創(chuàng)作中就會(huì)有目的性。在寫(xiě)生和創(chuàng)作稿完成后，學(xué)生再按照創(chuàng)作初衷，運(yùn)用色彩構(gòu)成原理制作多組色彩配色小樣，并和老師共同研究、分析每組色彩配色，選擇其中最符合創(chuàng)作初衷的色彩小樣進(jìn)行創(chuàng)作?！吧蕵?gòu)成的學(xué)習(xí)”“完成寫(xiě)生、創(chuàng)作稿”“運(yùn)用色彩構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行配色”“進(jìn)行工筆創(chuàng)作”這四個(gè)步驟是密不可分的，都不可缺少，缺失任何一個(gè)都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。

四、工筆創(chuàng)作前引入色彩構(gòu)成教學(xué)的意義

目前，中國(guó)高校甚至專業(yè)性藝術(shù)院校在中國(guó)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)中并未把色彩教學(xué)放在重要的位置，或根本沒(méi)有專門(mén)的色彩教學(xué)課程，大多是關(guān)于色彩技法的課程。以線造型與設(shè)色是中國(guó)工筆繪畫(huà)的兩個(gè)重要語(yǔ)言手段，在高校工筆畫(huà)課程中學(xué)習(xí)色彩的表現(xiàn)規(guī)律尤其重要。在工筆創(chuàng)作前引入色彩構(gòu)成教學(xué)是非常有必要的，可讓色彩構(gòu)成有效地服務(wù)于工筆創(chuàng)作，彌補(bǔ)中國(guó)畫(huà)色彩教學(xué)的不足，在傳統(tǒng)的色彩審美上結(jié)合科學(xué)的色彩分析法，使色彩教學(xué)的目的更加明確。

對(duì)色彩規(guī)律、色彩原理的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生迅速掌握色彩搭配規(guī)律，在工筆創(chuàng)作中利用色彩構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行色彩搭配和色彩表現(xiàn);避免在工筆創(chuàng)作中只表現(xiàn)物象固有色，以及普遍表現(xiàn)簡(jiǎn)、淡、灰色彩效果的現(xiàn)象;培養(yǎng)學(xué)生敢于利用礦物顏色及其他可利用的一切色彩原料的能力，讓工筆畫(huà)的色彩表現(xiàn)手法更加豐富。