黃榮懷 虎瑩 劉夢彧 王歡歡 吐爾遜艾力·巴孜力江

摘要：新冠肺炎疫情期間全國范圍內(nèi)開展的超大規(guī)模在線教育，使在線學(xué)習(xí)從個別化參與走向全員全程。后疫情時代，線上線下相融合的全新教育秩序正在逐漸形成，在線學(xué)習(xí)從應(yīng)急成為一種新常態(tài)。在線學(xué)習(xí)不是簡單地將線下課堂照搬到線上，而是要在理解其本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計和組織，形成一種面向每個人、適合每個人且能應(yīng)對多種社會突發(fā)狀況的與線下課堂有機(jī)融合的未來教育新形態(tài)。因此，應(yīng)對時代變革，如何更加有效地設(shè)計與開展在線學(xué)習(xí)成為亟待研究和解決的問題?？偨Y(jié)疫情期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了更好地設(shè)計與組織在線學(xué)習(xí)，教師需要明確7個基本事實(shí)：（1）在線學(xué)習(xí)是一種“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略;（2）任務(wù)、資源、方式和服務(wù)是在線學(xué)習(xí)設(shè)計的四個基本要素;（3）問題導(dǎo)向型任務(wù)有利于在線學(xué)習(xí)的整體成效;（4）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備需要遵循“多媒體學(xué)習(xí)規(guī)律”;（5）在線學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān);（6）在線學(xué)習(xí)服務(wù)離不開各種學(xué)習(xí)工具的支持;（7）協(xié)同知識建構(gòu)是最有效的在線合作學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);在線教育;技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2021）03-0003-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.03.001

——————————————————————————————————————————

基金項(xiàng)目：教育部科技發(fā)展資金項(xiàng)目“教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地建設(shè)”（2020CX05）。

作者簡介：黃榮懷，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）;虎瑩（通訊作者），博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）;劉夢彧，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）;王歡歡，博士后，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）;吐爾遜艾力·巴孜力江，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）。

一、引言

2020年的新冠肺炎疫情導(dǎo)致全球共有15.8億學(xué)生無法返校，195個國家的學(xué)校被迫關(guān)閉（UNESCO，2020a）。為了應(yīng)對這場突如其來的公共衛(wèi)生危機(jī)，全球教育系統(tǒng)紛紛制定和加強(qiáng)了遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)策略（UNESCO，2020b）。我國疫情期間共有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開出了107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次（吳巖，2020）。此次超大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)“開放、共享、參與、互動”的核心價值（趙洪利，2018）。在疫情導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉、師生分離的情況下，它有力地支持了全國范圍的“停課不停學(xué)”，對促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合起到了巨大的推動作用（黃榮懷等，2020a）。隨著后疫情時代國內(nèi)新冠肺炎疫情得到控制，在線教學(xué)從應(yīng)急走向一種“新常態(tài)”。據(jù)《疫情下的2020年移動互聯(lián)網(wǎng)報告》顯示，2020 年3月在線教育用戶規(guī)模大漲近一倍，即便疫情緩和后有所回落，較疫情前仍增長1.09億（Talking Data，2020）?！吨袊诰€教育行業(yè)研究報告（2020年）》也顯示，2020年教育行業(yè)累積融資1164億，其中在線教育占比89%;2020年在線教育行業(yè)整體線上化率升至 23%～25%，在線教育行業(yè)市場規(guī)模達(dá)2573 億，同比增速 35.5%（艾瑞咨詢，2020）。

盡管新冠肺炎疫情推動了在線教育的快速發(fā)展，但其在大規(guī)模應(yīng)用中也暴露出很多問題，教學(xué)效果還是弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)（雷朝滋，2020）。從教學(xué)資源的使用情況來看，92.8%的教師提供了課件（PPT），44.7%的教師提供了講義文稿，40.7%的教師提供了授課視頻（李曉鋒，2020）;教師在教學(xué)過程難以獲得與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)資源，對在線教學(xué)平臺及其資源庫的滿意度不高（崔允漷等，2020）。據(jù)一項(xiàng)全國大規(guī)模在線問卷調(diào)查顯示，在平臺支持服務(wù)上，國家和省級教育資源公共服務(wù)平臺占主導(dǎo)作用，中小學(xué)教師使用教育資源公共服務(wù)平臺的比例分別是國家開放的教育資源公共服務(wù)平臺占比63.69%、?。ㄊ?、區(qū)）教育云服務(wù)平臺占比52.81%和校本資源庫占比35.77%（中國青年網(wǎng)，2020）。另一項(xiàng)疫情期間在線學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.1%的學(xué)生在上網(wǎng)課期間做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，61.1%的家長認(rèn)為孩子居家在線學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，家長在輔助孩子居家在線學(xué)習(xí)中做得最多的是督促提醒（74.81%）（芥末堆，2020），普遍反映出學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我組織能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高（UNSECO，2020b）。在教學(xué)方式上，《武漢大學(xué)疫情期間在線教學(xué)報告》顯示，教師最常用的教學(xué)方式為直播，占85.1%;學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式也是直播，占51.0%（李曉峰，2020）。

直播是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上形式，在線教育不是簡單地“課堂搬家”“教科書搬家”。從教師組織學(xué)習(xí)的視角來看，在線學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，其本質(zhì)是一種技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)，在付諸教學(xué)實(shí)踐之前，需要對其進(jìn)行精心設(shè)計。在線學(xué)習(xí)設(shè)計需要綜合考慮任務(wù)、資源、方式和服務(wù)四個基本要素，在問題導(dǎo)向型任務(wù)的指向下，遵循“多媒體學(xué)習(xí)規(guī)律”合理準(zhǔn)備與應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，利用多種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同知識建構(gòu)。這是教師開展在線學(xué)習(xí)需要掌握的7個基本事實(shí)（如圖1所示）。

二、在線學(xué)習(xí)是一種“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

疫情期間，師生、生生分離。為確保教學(xué)的順利開展，教師們紛紛采用了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織學(xué)生開展時空分離的線上學(xué)習(xí)以盡可能減小突發(fā)疫情對于常規(guī)教學(xué)的沖擊。在線學(xué)習(xí)是隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式（龍三平等，2014）。狹義的在線學(xué)習(xí)是指教與學(xué)的所有參與者都要同時在線并且互聯(lián);廣義的在線學(xué)習(xí)指所有通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)活動（趙洪利，2018）。關(guān)于在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的內(nèi)涵，不同學(xué)者作出了不同的界定。從績效結(jié)果的角度來看，在線學(xué)習(xí)是將教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，并最終產(chǎn)生或建構(gòu)出新知識的活動（Tzeng et al.，2007）;是借助互聯(lián)網(wǎng)傳播和提供一整套知識解決方案，從而達(dá)到創(chuàng)造知識并提高知識所帶來的績效的過程（Macgregor et al.，2009）。從組織形式的角度來看，在線學(xué)習(xí)是“通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動”（何克抗，2002）;是指學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，獲取學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字化資源而實(shí)現(xiàn)的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式（Dublin，2004）;是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序支持的學(xué)習(xí)（Henry，2001）。雖然不同學(xué)者對于在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解釋不同，但核心基本一致，即在線學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而開展的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者在此過程中建構(gòu)并創(chuàng)造知識。而“通過技術(shù)對任何學(xué)習(xí)活動的支持”都屬于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的范疇（黃榮懷等，2010）。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)是“應(yīng)用電子通信和基于計算機(jī)的教育技術(shù)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，包括有限開展技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)增強(qiáng)面對面教學(xué)以及在‘混合式教學(xué)和純‘在線教學(xué)中開展技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”（邁克爾·桑基等，2021）。因此，在線學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)作為一種技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)必須建立在與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法基礎(chǔ)上（邁克爾·?；?，2020），其效果很大程度上依賴于技術(shù)在教與學(xué)中是如何被設(shè)計與實(shí)施的（汪向征，2016）。教師在設(shè)計教學(xué)的過程中通常會選擇一定的教學(xué)策略，確?！澳軌虬褜W(xué)習(xí)的知識、設(shè)計理論和自己對學(xué)生、目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)融為一體”（加涅，1999）。疫情期間的在線學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是教師在此突發(fā)狀況下為維持教學(xué)連續(xù)性，而選擇利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。技術(shù)本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，為保障在線學(xué)習(xí)的效果，教師需要理解技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本特征（如圖2所示）。

首先是學(xué)習(xí)情景。情景是“對一個或一系列學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)活動的綜合描述”（黃榮懷等，2010），即學(xué)習(xí)發(fā)生的時間（什么時候?qū)W）、地點(diǎn)（在哪學(xué)）、人物（和誰一起學(xué)）、事件（學(xué)什么）。任何學(xué)習(xí)都是在一定的情景下發(fā)生的。在線學(xué)習(xí)發(fā)生的時間（上午、下午還是晚上）、地點(diǎn)（學(xué)校、家庭還是其他場所）、方式（成群、分組的，還是單個、分散的）、內(nèi)容（確定的還是開放的），都需要教師在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行全面考慮。其次是學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和（Beetham et al.，2007），包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)評價（楊開城，2005）。在技術(shù)豐富的環(huán)境中，為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師需考慮在學(xué)習(xí)活動中如何借助各種技術(shù)、工具和手段來組織學(xué)生進(jìn)行交流和協(xié)作以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。第三是學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為“擴(kuò)展的教材”，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料。信息時代，學(xué)習(xí)者的知識來源不再局限于教材和教師本身，可以借助技術(shù)搜尋更多元化的學(xué)習(xí)資料以拓寬視野。第四是角色。學(xué)習(xí)活動的開展需要指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的共同參與，包含多類型的參與者和角色變化。指導(dǎo)者可以是課程的教師、教練或管理者等，學(xué)習(xí)者則包括參與學(xué)習(xí)的學(xué)生、受訓(xùn)者等。第五是目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，教師必須要明確“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化”（加涅，1999），即預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是目標(biāo)是什么。在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為，目標(biāo)指出預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（布盧姆，1986）。不同類型的目標(biāo)要求不同的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在教學(xué)中所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該和對應(yīng)的目標(biāo)相契合。

三、在線學(xué)習(xí)設(shè)計的四個基本要素：任務(wù)、 資源、方式和服務(wù)

疫情期間，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會議、課程網(wǎng)站、錄播等形式進(jìn)行在線教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，PPT課件、講義文稿、授課視頻是主要的載體（李曉峰，2020）;在學(xué)習(xí)資源的選擇上，普遍反映學(xué)校的在線教學(xué)資源不足，無法滿足多樣化的需求;在學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)方式上，形式也比較單一，師生間互動性存在不足。

從學(xué)習(xí)的視角來看，在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)習(xí)者達(dá)到具體的目標(biāo)而進(jìn)行的有組織、有計劃的學(xué)習(xí)活動?！霸诰€學(xué)習(xí)的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計?！保ㄚw洪利，2018）在線教學(xué)中，師生間的時空分離使得教師對學(xué)生的影響力大大削弱，需要更加完備而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計來保障教學(xué)質(zhì)量（王繼新等，2020）。加涅（1999）認(rèn)為設(shè)計教學(xué)是為了達(dá)到一系列的教育目的，而設(shè)計教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推。在開展任何教學(xué)活動之前，教師對教學(xué)都會有一個預(yù)期，在線學(xué)習(xí)也不例外。為了達(dá)到預(yù)期的在線學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)設(shè)計時需要考慮四點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)什么、如何呈現(xiàn)、怎么學(xué)和需要什么幫助。

首先，學(xué)什么即明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)設(shè)計時，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。任務(wù)是知識與技能的載體（郭紹青，2006），學(xué)習(xí)任務(wù)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價相契合。如果學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計一開始就偏離了目標(biāo)，那么最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也將是南轅北轍。其次，教師需要考慮用什么樣的資源來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源是教師開展課堂教學(xué)的基本條件，它的有效利用是高效教學(xué)活動的憑借和依托。豐富的學(xué)習(xí)資源是在線學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的保障。正是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)崿F(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式（何克抗，2002）。再次，教師在設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動時，需要考慮如何組織學(xué)生以更加高效、投入、積極的方式參與到學(xué)習(xí)中來，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)方式是“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向?！保惉幍?，2016）引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)方式投入學(xué)習(xí)，是教師在設(shè)計在線學(xué)習(xí)過程中必須考慮的內(nèi)容，是在線學(xué)習(xí)取得成效的核心。最后，有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵?！霸诰€教育的支持服務(wù)包含面向教師在線教學(xué)的支持服務(wù)和面向?qū)W生在線學(xué)習(xí)的支持服務(wù)兩大體系，具體體現(xiàn)在協(xié)同政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會等為教師在線教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供正向促進(jìn)作用的政策、管理、資源、技術(shù)、設(shè)施、環(huán)境等支持服務(wù)”（黃榮懷等，2020b）。綜上所述，任務(wù)、資源、方式和服務(wù)是在線學(xué)習(xí)的四個基本要素，在線學(xué)習(xí)的有效實(shí)施離不開對這四個要素的綜合考慮和合理設(shè)計（如圖3所示）。

四、問題導(dǎo)向型任務(wù)有利于在線學(xué)習(xí)的整體成效

在師生分離的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行良好的設(shè)計，形成“任務(wù)驅(qū)動”。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)理論和教育家都強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便把所學(xué)內(nèi)容用于解決新的問題”（施良方，2001）。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，學(xué)生在由相同問題形成的有意義背景中合作行動，并利用不同的信息資源建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的新知識（Schmidt et al.，2000）。杜威認(rèn)為，人的思維過程包括5個階段：情境、問題、假設(shè)、推斷和檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者基于某種問題情境，從疑難中提出問題，通過收集一系列材料，提出解決問題的種種假設(shè)，并推斷出哪一種假設(shè)能夠解決問題，最后通過實(shí)踐對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)（約翰·杜威，1991）。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此來培養(yǎng)探究性思維。索耶指出，“基于問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)和解決問題的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，基于問題的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決新問題的能力，使學(xué)生的理解更加連貫”（Sawyer，2014）。

總之，基于問題的學(xué)習(xí)是一種高級知識學(xué)習(xí)，可以達(dá)到靈活應(yīng)用知識、推導(dǎo)新知識、廣泛遷移知識的目的（劉儒德，2002）。學(xué)生應(yīng)用知識的能力正是在不斷解決問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，實(shí)施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維能力（Hmelo et al.，1997）?；趩栴}的學(xué)習(xí)就是教師拋出一個能夠引起學(xué)生興趣的問題，學(xué)生通過回憶、喚醒記憶中已有的知識，查找大量信息并從中抽取、組織、建構(gòu)信息，最終形成思維的過程。在這種基于問題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)了知識是如何被應(yīng)用的過程，因此可以對所學(xué)知識進(jìn)行更加靈活的遷移。此外，學(xué)生還可以從問題解決中反思和抽象出專業(yè)知識、解決問題的策略以及學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

因此，為了提高在線學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中設(shè)計一些更加明確的、以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生思考，使其在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉他們的高階思維能力。教師可以從6個方面去設(shè)計并組織問題導(dǎo)向型任務(wù)：（1）設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)問題情境;（2）基于問題，讓學(xué)生結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，查找并抽取信息，為解決問題作好準(zhǔn)備;（3）鼓勵學(xué)生大膽提出問題假設(shè);（4）組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行自主探究，在探究的過程中，使學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論產(chǎn)生連接和對話;（5）解決問題，獲取新知;（6）評估并反思整個過程。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備需要遵循“多媒體學(xué)習(xí)規(guī)律”

在線學(xué)習(xí)作為一種基于豐富學(xué)習(xí)資源、形式靈活的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，有效的學(xué)習(xí)資源設(shè)計是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的核心（楊彥軍等，2012）?！兑咔橄碌闹行W(xué)在線教育大數(shù)據(jù)畫像》表明，學(xué)習(xí)資源的有趣性是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素;學(xué)習(xí)資源設(shè)計不當(dāng)會加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，即增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響（中國青年網(wǎng)，2020）。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計是在線學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)。而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本質(zhì)上是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料（李克東，2001），應(yīng)當(dāng)遵循“多媒體學(xué)習(xí)規(guī)律”。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論具有三十多年的國際研究歷史，是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可靠的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)上的科學(xué)體系。

梅耶認(rèn)為，按照人的心理工作方式設(shè)計的多媒體信息更有可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)（Mayer，2014）。多媒體學(xué)習(xí)理論有一個前提，即“人是通過兩個獨(dú)立的通道來對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理和加工的，每一通道在單位時間內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工”（Mayer，2005）。由此體現(xiàn)出多媒體學(xué)習(xí)理論的三個基本假設(shè)：“一是雙重通道假設(shè)，即對于視覺表征的材料和聽覺表征的材料而言，人擁有兩個獨(dú)立的信息加工通道。二是容量有限假設(shè)，即在同一時間內(nèi)每一個通道所能處理的信息容量是有限的。三是主動加工假設(shè)，即人能積極地參與認(rèn)知加工過程，為自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建一個連貫的心理表征”（鄭旭東等，2013）。在多媒體學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)者會進(jìn)行三種類型的認(rèn)知加工，分別為外在認(rèn)知加工（也稱無關(guān)認(rèn)知加工）、必要認(rèn)知加工以及生成認(rèn)知加工”（Mayer，2009）。在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)是盡量減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知加工，促進(jìn)其必要認(rèn)知加工和生成性認(rèn)知加工，具體原則如表1所示。

此外，為了讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動遍歷所有資源，教師在設(shè)計和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時需盡量滿足5個條件：（1）學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者感興趣或者是解決問題所必需的;（2）資源內(nèi)容難度適中，不會產(chǎn)生過多認(rèn)知負(fù)荷;（3）資源排布結(jié)構(gòu)合理，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維混亂;（4）運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，選擇學(xué)習(xí)者易于接受的資源呈現(xiàn)形式;（5）資源導(dǎo)航清晰，避免學(xué)習(xí)者迷失路徑（黃榮懷等，2010）。

六、在線學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)

回顧疫情期間的在線學(xué)習(xí)，盡管成功應(yīng)對了重大公共衛(wèi)生突發(fā)事件對正常教學(xué)帶來的沖擊，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，然而也有人質(zhì)疑在線學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為只是把傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，并沒有發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也沒有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成。此次疫情背景下的在線教學(xué)，由于缺少師生之間面對面的交互、督促，暴露出諸多問題，例如：學(xué)生自制性差、自主性不足等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生，習(xí)慣了講授式、接受式為主的教與學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力往往較弱。師生分離的在線學(xué)習(xí)情境，弱化了教師對學(xué)生的監(jiān)督、管控和協(xié)助作用，對學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力提出了更高要求，學(xué)生在更大程度上要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，保障在線學(xué)習(xí)的效果，保證學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

很多教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自學(xué)。他們簡單地給學(xué)生提供一些自學(xué)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)和按照老師的要求自己學(xué)，在性質(zhì)上是截然不同的?！昂笳邔?shí)質(zhì)上仍是在配合教學(xué)活動的貫徹，與真正的自主性無關(guān)”（鄒云龍，2020）。因此，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)一步厘清自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者都做過詳細(xì)的闡釋。以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化等行為;以維果斯基為代表的社會文化歷史學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種言語的自我指導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)者運(yùn)用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程;以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)行為的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的對比、判斷來進(jìn)行調(diào)控的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng);以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義流派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)（Zimmerman et al.，1989）。美國著名心理學(xué)家齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在動機(jī)（為什么學(xué)）、方法（如何學(xué)）、時間（何時學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、環(huán)境（在哪學(xué)）、社會性（和誰一起學(xué)）等6個方面都能自己做主時，其學(xué)習(xí)就是充分自主的（Zimmerman et al.，1997）。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)（余文森等，1999）;鐘啟泉認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自我導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式（鐘啟泉，2001）;龐維國、靳玉樂認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控（龐維國，2001;靳玉樂，2005）。綜上所述，可以認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)要求一個人在學(xué)習(xí)中能夠自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價。

技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以獲得更加豐富的信息，基于大數(shù)據(jù)和算法的智能技術(shù)能為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的個性化支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。然而，身處海量信息中的新一代學(xué)習(xí)者，也更容易迷失在信息的海洋和諸多誘惑之中，因此更需要具備自主學(xué)習(xí)能力，不斷通過自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價來調(diào)整、適應(yīng)自身學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以從三個方面來展開：（1）通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。在元認(rèn)知能力還沒有發(fā)展起來時，教會學(xué)生使用一定的學(xué)習(xí)策略并學(xué)會監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況尤為重要。（2）如果在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)生也可以通過觀察他人的學(xué)習(xí)而獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)生自己設(shè)計和實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過錯誤嘗試的過程探索出一些有效的自主學(xué)習(xí)形式（Winne，1997）。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在驅(qū)動自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃或自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，且主動營造出有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境（Schunk et al.，1994）。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該分清學(xué)生在哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有針對性地施加教育干預(yù)。

在線學(xué)習(xí)的開展和組織過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、積極求知的氛圍;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識，并教給學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在不斷的嘗試過程中內(nèi)化為個人的經(jīng)驗(yàn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價，使其能經(jīng)常開展反思與自我強(qiáng)化的訓(xùn)練。教師可以利用相關(guān)支持平臺，定期地發(fā)送教學(xué)活動計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排、學(xué)習(xí)反饋、論壇討論等提醒，使學(xué)生可以更加輕松地進(jìn)行個人學(xué)習(xí)管理。此外，還要加強(qiáng)師生、生生、家校之間的互動交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的激發(fā)和促進(jìn)下，培養(yǎng)主動、自主的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、在線學(xué)習(xí)服務(wù)離不開各種學(xué)習(xí)工具的支持

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，在在線學(xué)習(xí)服務(wù)中發(fā)揮著多種作用。在線學(xué)習(xí)服務(wù)中的工具類型有效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具等（鐘志賢，2008）。學(xué)習(xí)工具包含兩類：一類是專門設(shè)計和開發(fā)的用于支持人們學(xué)習(xí)的各種工具，如Moodle、雨課堂等;一類是并非為支持學(xué)習(xí)而設(shè)計和開發(fā)，但其應(yīng)用能夠很好地滿足人們某種學(xué)習(xí)需求的各種工具，如微信、QQ等社交軟件（穆肅等，2014）。疫情期間，不同類型的工具為在線學(xué)習(xí)提供了不同的服務(wù)，如直播、錄播、班級管理、班級互動等工具為在線學(xué)習(xí)提供了保障;除此之外，各種社交軟件保障了師生、生生之間的交流互動，如思維管理工具、筆記記錄工具、資源管理工具等幫助師生實(shí)現(xiàn)了資源的傳遞、記錄和保存等。

在“以學(xué)為中心”的在線學(xué)習(xí)情境下，對學(xué)與教的實(shí)時反饋成為必需。學(xué)習(xí)者需要利用實(shí)時反饋信息及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，課程教師需要通過實(shí)時反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，教育管理者需要根據(jù)實(shí)時反饋的信息判斷教育教學(xué)決策的有效性。學(xué)習(xí)儀表盤（張振虹等，2014）就是大數(shù)據(jù)時代的一種新型學(xué)習(xí)支持工具。除此之外，遠(yuǎn)程教育中還應(yīng)該提供相關(guān)評價管理工具、作業(yè)管理系統(tǒng)、課程評價量規(guī)、自我評價工具以支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生自我評價、作業(yè)提交、個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)程管理（陳麗，2005）。在疫情期間，為滿足學(xué)生非實(shí)時問答咨詢的需求，北京市推出了在線問答平臺，全國共有13705名教師報名參加了資格審查。北京市所有初中三年級的學(xué)生都可以通過自己的電腦、手機(jī)APP等獲取“智慧學(xué)伴”的問答幫助。

在線學(xué)習(xí)服務(wù)離不開各種工具的支持。教師在提供教學(xué)支持服務(wù)以及學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時都需要各種學(xué)習(xí)工具的支持。除了運(yùn)用微信等社交軟件進(jìn)行溝通交流外，還需要云筆記、云存儲、即時反饋系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖、自我測量工具、演示工具、文獻(xiàn)管理工具、文檔編輯工具、教學(xué)支撐系統(tǒng)以及協(xié)作軟件等各類工具支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)服務(wù)的需求將不斷增加并且多元化，學(xué)習(xí)工具的設(shè)計與給予也應(yīng)多元化。

八、協(xié)同知識建構(gòu)是最有效的在線合作學(xué)習(xí)方式之一

在線學(xué)習(xí)具有交互性、社會性和認(rèn)知臨場感等特性?；仡欉h(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交互對在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用已獲得大家的認(rèn)可。杜威指出，交互是教學(xué)的重要組成部分（Dewey，1916）;加里森認(rèn)為，增加師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互機(jī)會是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素之一（蘭迪·加里森等，2008）;Woo等認(rèn)為，教學(xué)交互是設(shè)計在線學(xué)習(xí)最重要的要素（Woo et al.，2008）;Trentin提出，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于教學(xué)交互（Trentin，2000）;鄭燕林認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的生命線是指向?qū)崿F(xiàn)多維聯(lián)通的深層互動（鄭燕林等，2020）?？梢?，良好的在線學(xué)習(xí)應(yīng)該利用社交網(wǎng)絡(luò)建立在線社區(qū)、在線學(xué)習(xí)共同體，以支持常規(guī)人際互動，減少學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的孤獨(dú)感。

交互也是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)作為一種以社會性活動為中介的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)合作、協(xié)同、創(chuàng)新等21世紀(jì)公民必備基本素質(zhì)和能力的重要學(xué)習(xí)方式?！督逃敻惶N(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)在其計劃中留出足夠的時間和機(jī)會向青年人傳授這類合作技能”（聯(lián)合國教科文組織，2014），《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》也指出：“合作能力是教育中的重大問題之一，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識”（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1996）。相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、增強(qiáng)協(xié)同合作能力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。在線學(xué)習(xí)要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，不能不重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)工具的引入，為實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間的多維互動合作提供了可能性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，跨越時間、空間、地域、民族的多元文化交互和碰撞，為知識的創(chuàng)造提供了新的契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一套與人類知識建構(gòu)建立聯(lián)系的真實(shí)可行的方式（Sawyer，2014）。在線學(xué)習(xí)可以利用各種各樣的學(xué)習(xí)工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體之間的交流、協(xié)作和交互，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而協(xié)同知識建構(gòu)就是最有效的在線合作學(xué)習(xí)方式之一。

協(xié)同知識建構(gòu)即利用網(wǎng)絡(luò)平臺或通訊平臺，個體創(chuàng)建并分享自己的知識，然后根據(jù)公眾理解修正這些知識，再協(xié)商形成共識，最后生成一個共同的認(rèn)知作品或認(rèn)知產(chǎn)物的過程。共識可能是一張概念圖、一份報告、一個圖表、對某個認(rèn)識的描述等?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)過程不同于面對面的交互，很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。“只有充分的交互活動才能激起學(xué)生激烈的觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而達(dá)到概念層次上的協(xié)同知識建構(gòu)過程”（劉黃玲子等，2005）。

因此，在組織開展在線學(xué)習(xí)時，教師首先要鼓勵成員積極參與。教師可多設(shè)置一些有趣的、具有交互性的活動，促進(jìn)學(xué)生的參與。其次，在小組合作的過程中，“領(lǐng)導(dǎo)者”的出現(xiàn)，將有利于引導(dǎo)其他成員朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，教師要注意引導(dǎo)具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生發(fā)揮其作用。第三，在協(xié)同知識建構(gòu)的過程中，要有意識地利用相關(guān)工具，如思維導(dǎo)圖和概念圖來輔助觀點(diǎn)的收斂。第四，要建立一定的協(xié)商機(jī)制，幫助學(xué)生將不同觀點(diǎn)集中在一起，并且通過協(xié)商達(dá)成觀點(diǎn)一致。第五，改變論壇對話結(jié)構(gòu)和環(huán)境。除了支持發(fā)散的結(jié)構(gòu)外，還要聚焦，使學(xué)習(xí)社區(qū)聚焦于中心論題和問題求解。

九、結(jié)語

疫情期間的大規(guī)模在線教育運(yùn)動，是“一個全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和一個師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會實(shí)驗(yàn)和一次開放教育資源運(yùn)動”（黃榮懷等，2020b）。后疫情時代，線上線下相融合的全新教育秩序正在逐漸形成，教與學(xué)方式、師生角色、課程實(shí)施、教育管理等諸多方面都將產(chǎn)生顯著變化，人工智能、5G等新興技術(shù)支持下的教育生態(tài)已然發(fā)生巨大變革，在線學(xué)習(xí)已成為未來教育的重要形式。

在線學(xué)習(xí)不是簡單地將線下課堂搬到線上，而是要在理解其本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過精心地設(shè)計和組織，形成一種面向每個人、適合每個人且能應(yīng)對多種社會突發(fā)狀況的與線下課堂有機(jī)融合的未來教育新形態(tài)。面對時代的發(fā)展，如何推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和服務(wù)模式的變革，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型和“課堂革命”，是每一個教育工作者都需要積極探索并努力解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]邁克爾·?；?，肖俊洪（2021）.構(gòu)建技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)：如何恰當(dāng)搭配技術(shù)？[J].中國遠(yuǎn)程教育，（3）：24-35，60，76-77.

[2][澳]邁克爾·?；瑥堄绖?，肖俊洪（2020）.以教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育（5）：46-53，77.

[3][加]蘭迪·加里森，特里·安德森（2008）.21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——研究與實(shí)踐框架[M].丁新.上海：上海高教電子音像出版社.

[4][美]布盧姆（1986）.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].羅黎輝.上海：華東師范大學(xué)出版社：26.

[5][美]加涅（1999）.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生，龐維國.上海：華東師范大學(xué)出版社：40，126-128.

[6][美]約翰·杜威（1991）.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔.北京：人民教育出版社：130-131.

[7]艾瑞咨詢（2020）.一半是海水，一半是火焰——中國在線教育行業(yè)研究報告（2020年）[R].

[8]陳麗（2005）.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生支持的發(fā)展方向[J].開放教育研究，（1）：46-50.

[9]陳瑤，胡旺，王娟（2016）.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，27（2）：61-65.

[10]崔允漷，余文森，郭元祥等（2020）.在線教學(xué)的探索與反思（筆談）[J].教育科學(xué)，36（3）：1-24.

[11]郭紹青（2006）.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，（7）：57-59.

[12]何克抗（2002）.e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，（1）：3-6.

[13]黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶等（2010）.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律[J].開放教育研究，16（1）：11-19.

[14]黃榮懷，汪燕，王歡歡等（2020a）.未來教育之教學(xué)新形態(tài)：彈性教學(xué)與主動學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，32（3）：3-14.

[15]黃榮懷，張慕華，沈陽等（2020b）.超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學(xué)”案例分析[J].電化教育研究，41（3）：10-19.

[16]芥末堆（2020）.疫情期間在線學(xué)習(xí)效果如何？報告：47.7%學(xué)生認(rèn)為成績會下滑[EB/OL].[2021-02-01].https：//www.jiemodui.com/N/117030.html.

[17]靳玉樂（2005）.自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社：14.

[18]雷朝滋（2020）.疫情催生教育新形態(tài)[EB/OL]. [2021-02-01]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1672475396549771450&wfr=spider&for=pc.

[19]李克東（2001）.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，（8）：46-49.

[20]李曉鋒（2020）.武漢大學(xué)疫情期間在線教學(xué)報告[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，（9）：70-72.

[21]聯(lián)合國教科文組織（2014）.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科.北京：教育科學(xué)出版社.

[22]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會（1996）.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所.北京：教育科學(xué)出版社.

[23]劉黃玲子，朱伶俐，陳義勤等（2005）.基于交互分析的協(xié)同知識建構(gòu)的研究[J].開放教育研究，（2）：31-37.

[24]劉儒德（2002）.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，（2）：73-77.

[25]龍三平，張敏（2014）.在線學(xué)習(xí)理論研究的現(xiàn)狀與趨勢——基于SSCI數(shù)據(jù)庫（1994-2013年）的科學(xué)計量分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，32（3）：64-70.

[26]穆肅，郭鑫（2014）.學(xué)習(xí)工具發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”——基于對2012年TOP100學(xué)習(xí)工具變化趨勢分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（1）：42-48.

[27]龐維國（2001）.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），（2）：78-83.

[28]施良方（2001）.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社：16.

[29]TalkingData（2020）.用戶行為變遷 行為垂直深耕——疫情下的2020年移動互聯(lián)網(wǎng)報告[R].

[30]汪向征（2016）.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持教育變革的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社：308.

[31]王繼新，韋怡彤，宗敏（2020）.疫情下中小學(xué)教師在線教學(xué)現(xiàn)狀、問題與反思——基于湖北省“停課不停學(xué)”的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，（5）：15-21.

[32]吳巖（2020）.教育部新聞發(fā)布會上吳巖司長SHOW出中國高教在線教育“國際范” [EB/OL].[2021-02-01].http：//www.cedumedia.com/i/27340.html.

[33]楊開城（2005）.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論[M].北京：電子工業(yè)出版社.

[34]楊彥軍，郭紹青（2012）.E-Learning學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（1）：62-67.

[35]余文森，王永，張文質(zhì)（1999）.讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能、讓課堂煥發(fā)生命活力——福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)[J].教育研究，（3）：58-63.

[36]張振虹，劉文，韓智（2014）.學(xué)習(xí)儀表盤：大數(shù)據(jù)時代的新型學(xué)習(xí)支持工具[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（3）：100-107.

[37]趙洪利（2018）.在線教育理論與實(shí)踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社：3，65.

[38]鄭旭東，吳博靖（2013）.多媒體學(xué)習(xí)的科學(xué)體系及其歷史地位——兼談教育技術(shù)學(xué)走向“循證科學(xué)”之關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（1）：40-48.

[39]鄭燕林，趙長明（2020）.在線教學(xué)：我們真的在線了嗎——對在線教學(xué)內(nèi)涵的再認(rèn)識[J].中國教育信息化，（19）：24-26.

[40]中國青年網(wǎng)（2020）.疫情下的中小學(xué)在線教育大數(shù)據(jù)畫像[EB/OL].[2021-02-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1663808083546121929.

[41]鐘啟泉（2001）.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：260.

[42]鐘志賢（2008）.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用框架研究[J].電化教育研究，（5）：5-10.

[43]鄒云龍（2020）.自主學(xué)習(xí)的范疇與內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，（9）：270-275.

[44]Beetham， H.， & Sharpe， R. （2007）. Rethinking Pedagogy for a Digital Age： Designing and Delivering E-Learning[M]. London and New York： Routledge：260.

[45]Dewey， J. （1916）. Democracy and Education[J]. The Elementary School Journal， 17（1）：13.

[46]Dublin， L. （2004）. The Nine Myths of E-Learning Implementation： Ensuring the Real Return on Your E-Learning Investment[J]. Industrial and Commercial Training， 36（7）：291-294.

[47]Henry， P. （2001）. E-Learning Technology， Content and Services[J]. Education & Training， 43（4）：249-255.

[48]Hmelo， C. E.， & Ferrari， M. （1997）. The Problem-Based Learning Tutorial： Cultivating Higher Order Thinking Skills[J]. Journal for the Education of the Gifted， 20（4）：401-422.

[49]Macgregor， G.， & Turner， J. （2009）. Revisiting E-Learning Effectiveness： Proposing a Conceptual Model[J]. Interactive Technology and Smart Education， 6（3）：156-172.

[50]Mayer， R. E （2005）. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press：31-48

[51]Mayer， R. E. （2009）. Multimedia Learning（2nd Ed.） [M]. New York： Cambridge University Press：85.

[52]Mayer， R. E. （2014）. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[M]. New York：Cambridge University Press.

[53]Sawyer， R. （2014）. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （Second Ed.， Cambridge Handbooks in Psychology）[M]. New York： Cambridge University Press：329-335.

[54]Schmidt， H. G.， & Moust， H. C. （2000）. Factors Affecting Small Group Tutorial Learning A Review of Research[M]// Hmelo， C. E.， & Evensen， D. H. （Eds.）. Problem-Based Learning： A Research Perspective on Learning Interactions. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates：19-52.

[55]Schunk， D.， & Zimmerman， B. （1994）. Self-Regulation of Learning and Performance： Issues and Educational Applications[M]Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associate：4-20.

[56]Trentin， G. （2000）. The Quality-Interactivity Relationship in Distance Education[J]. Educational Technology， 40（1）：17-27.

[57]Tzeng， G. H.， Chiang， C. H.， & Li， C. W. （2007）. Evaluating Intertwined Effects in E-Learning Programs： A Novel Hybrid MCDM Model Based on Factor Analysis and DEMATEL[J]. Expert Systems with Applications， 32（4）：1028-1044.

[58]UNESCO（2020a）. Education： From Disruption to Recovery[EB/OL]. [2021-02-01]. https：//en.unesco.org/covid19/educationresponse.

[59]UNESCO（2020b）. Distance Learning Strategies in Response to COVID-19 School Closures[EB/OL]. [2021-02-01]. https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000373305.

[60]Winne， P. H. （1997）. Experimenting to Bootstrap Self-Regulated Learning[J]. Journal of Educational Psychology， 89（3）：397-410.

[61]Woo， Y.， & Reeves， T. C. （2008）. Meaningful Interaction in Web-Based Learning： A Social Constructivist Interpretation[J]. The Internet and Higher Education， 10（1）：15-25.

[62]Zimmerman， B. J.， & Risemberg， R. （1997）. Self-Regulated Dimensions of Academic Learning and Motivation[M]// Phye， G. D. （Ed.）. Handbook of Academic Learning. Academic Press：105-125.

[63]Zimmerman， B. J.， & Schunk， D. H. （1989）. Self-Regulated Learning and Academic Achievement[M]. New York： Springer-Verlag：6-26.

收稿日期 2021-02-08責(zé)任編輯 汪燕

Seven Facts about Online Learning

——The Implications of Superscale Online Education

HUANG Ronghuai， HU Ying， LIU Mengyu， WANG Huanhuan， TURSENALI Baziljian

Abstract： The nationwide large-scale online education during the COVID-19 pandemic enabled online learning to move from individualized participation to full participation in the whole process. In the post-pandemic era， a new educational order integrating online and offline is gradually shaped， and online learning has become a new normal from emergency. Online learning doesnt simply copy offline classrooms to online. In order to better carry out online learning， it is necessary for us to establish a new form of future education， which is oriented to everyone and suitable for everyone by careful design and organization on the basis of understanding its essence and content and is able to cope with a variety of social emergencies and organically integrated with offline classroom. Therefore， in response to the change of the times， how to design and carry out online learning effectively has become an important issue to be studied and solved. Summing up the practical experience during the pandemic， teachers need to be clear about seven basic facts in order to better design and organize online learning： Online learning is a teaching strategy of technology enhanced learning; Tasks， resources， methods， and services are the four significant elements of online learning; Problem-based tasks contribute to the overall effectiveness of online learning; The preparation of learning resources should follow the “Law of Multimedia Learning”; Online learning style is closely related to autonomous learning ability; Online learning services are supported by a variety of learning tools; Collaborative knowledge construction is one of the most effective online collaborative learning.

Keywords： E-Learning; Online Education; Technology Enhanced Learning; Instructional Design for E-Learning