黃凱希

[摘? 要：高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化高級人才的重任，承擔(dān)著中國現(xiàn)代化事業(yè)的傳承職責(zé)，在信息化時代，高職教師必須要隨時了解市場的最新需求，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的理論知識，完善各類操作技能。高職教師的在職繼續(xù)教育能夠提升教師的基本素養(yǎng)，并且使教師職業(yè)發(fā)展周期延長至終生。豐富高職教師繼續(xù)教育與技能提升，應(yīng)從理解其內(nèi)涵入手，本文就高職教師在職繼續(xù)教育的技能提升模式和路徑加以探討，從而能夠?yàn)楦呗毥處熇^續(xù)教育提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教師;在職繼續(xù)教育;技能提升路徑]

高等職業(yè)學(xué)校教師的在職繼續(xù)教育有利于職業(yè)技能的提高，多年來教師肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化人才的重任，因此，高等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育極為必要。伴隨著國家大力發(fā)展高職高專教育的相關(guān)政策的出臺，高職高專學(xué)生必須具備高水平的實(shí)踐技能，這就要求高職高專教師的能力要與時俱進(jìn)，能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師的在職繼續(xù)教育要能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要能適應(yīng)市場化發(fā)展的新要求。然而，當(dāng)前的在職教育存在著一系列的問題，其發(fā)展路徑也有優(yōu)化的價值。

1高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的基本內(nèi)涵

終身教育思想體系是由成人教育專家保羅提出的，在未來世界對于人才的要求以終身學(xué)習(xí)為重要的判別依據(jù)，高職教師職業(yè)工作對象需要適應(yīng)高度發(fā)達(dá)的職業(yè)實(shí)踐需求，這與我國目前著力發(fā)展職業(yè)教育的思路是一致的。打造高水平、高職業(yè)學(xué)校，并做好專業(yè)建設(shè)計劃，需要職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵有所提升，這就要求教師必須要有更高級的教育教學(xué)理念，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在職繼續(xù)教育水平和職業(yè)技能的雙提升。高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升，首先應(yīng)基于職業(yè)技術(shù)教育理論，鼓勵教師善于將知識理論與操作技能相結(jié)合，從而能夠深入地提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，從理論高度重新認(rèn)知本職工作，并通過專業(yè)教育教學(xué)理論強(qiáng)化教師的角色定位。教師通過在職繼續(xù)教育提高自身的學(xué)歷層次，并更新專業(yè)知識，教師作為個體適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展的需求從而能夠完善我國高職教師隊(duì)伍的綜合能力培訓(xùn)體系，突出高職院校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的專業(yè)化學(xué)科屬性，突出其專業(yè)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。另外，高職院校的教師需要與時俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)培訓(xùn)技能，從而能夠在課堂上主動自覺地應(yīng)用新技術(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)新教育改革的目標(biāo)。

2高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1高職教師對繼續(xù)教育與技能提升的認(rèn)知不充分

部分高職教師的思想觀念仍然比較傳統(tǒng)，把完成在職繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，為了贏得學(xué)歷而學(xué)習(xí)或?yàn)榱寺殬I(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，有的高職教師在拿到學(xué)歷之后就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。高職院校出臺一系列政策，鼓勵高職教師的在職繼續(xù)教育積極性、并舉辦一系列職業(yè)技能大賽，希望高職教師更加重視技能提升的重要性，但是仍然有很多高職教師認(rèn)為在職繼續(xù)教育和技能大賽都只是“正常的工作內(nèi)容”，并沒有全身心的投入其中，缺乏動力和沖勁。

2.2高職教師繼續(xù)教育與技能提升機(jī)制不健全

高職教師繼續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展相關(guān)性不強(qiáng)，導(dǎo)致高職教師繼續(xù)教育與技能提升機(jī)制不夠健全，這種不健全一方面體現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的激勵與約束機(jī)制，難以激發(fā)高職教師主動學(xué)習(xí)和提升的積極性，導(dǎo)致高職教師缺乏提升動力。另一方面，則體現(xiàn)在未能形成一整套關(guān)于高職教師訓(xùn)練、績效、考評、晉升、監(jiān)督等的提升制度，因此，高職教師不具備良好的勝任能力，而其教育教學(xué)中的優(yōu)秀品質(zhì)得不到肯定，很多技能提升機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制只是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，而且多年不變，無法對于高職教師的實(shí)際水平進(jìn)行科學(xué)分層。

2.3高職教師繼續(xù)教育與技能提升模式不多元

高職教師在職繼續(xù)教育模式不夠多元化，由于很多高職院校在進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)時仍舊沿用以往舊的落后模式，并沒有專門就該領(lǐng)域加以改變，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式多年不變，有：外出培訓(xùn)、專家講座、在線學(xué)習(xí)、集體溝通和交流等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定了固定的學(xué)習(xí)周期，高職教師為了能快速學(xué)習(xí)，常常囫圇吞棗、走馬觀花。由于高職教師的在職繼續(xù)教育路徑較為單一，大部分官方指定的模式存在重合性，高職教師技能提升模式缺乏個性化，因此，從某種程度上來說，失去了高職教師終身繼續(xù)教育的本來意義。

3高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的主要路徑

3.1樹立正確的繼續(xù)教育與技能提升的職業(yè)發(fā)展理念

針對部分高職教師把在職繼續(xù)教育當(dāng)成完成任務(wù)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助其轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，樹立終身教育理念，高職教師以能力本位理念作為個人職業(yè)生涯發(fā)展的引導(dǎo)，牢記現(xiàn)代社會需與時俱進(jìn)、不進(jìn)則退的生存法則。高職教師加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，高職教師為了更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要樹立個人職業(yè)規(guī)劃意識，與此同時，高職院校加強(qiáng)指導(dǎo)，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段打造多元化的在職繼續(xù)教育信息交流平臺，幫助高職教師的職業(yè)化成長。高職教師和行業(yè)之間的互動和交流應(yīng)基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，高職教師的職業(yè)成長應(yīng)更加有助于推進(jìn)職業(yè)化教學(xué)的發(fā)展。教師首先應(yīng)該了解個人發(fā)展過程中的短板，從而能踏踏實(shí)實(shí)的完成個人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化發(fā)展理念的目的。教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，成為雙師型的能工巧匠，首先社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出更高的要求，并借助能力提升意識和強(qiáng)化發(fā)展意識，對現(xiàn)有的教育教學(xué)提出新要求，高職教師找到自身的差距，明確存在的問題，并根據(jù)自身專業(yè)知識擴(kuò)充教學(xué)領(lǐng)域，完善職業(yè)愛好和職業(yè)規(guī)劃，做到教書育人與個人發(fā)展齊頭并進(jìn)。

3.2建立專門的高職教師繼續(xù)教育與技能提升中心

設(shè)立專門的高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督高職院校教師的在職繼續(xù)教育和技能提升進(jìn)程，為了跟進(jìn)最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和研發(fā)方向，注重對于生產(chǎn)工藝和企業(yè)信息的考量，建立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，達(dá)成高職院校和企業(yè)之間的聯(lián)動，從而能夠提高高職院校教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力企業(yè)發(fā)展，也助力高職院校教師的個人進(jìn)步。學(xué)校通過聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)對于教師參與工作的監(jiān)督和支持，落實(shí)與企業(yè)工作相關(guān)的政策，確保教師有動力鉆研積極探索，找到現(xiàn)代工作融入技能提升的因素。專門的高職教師繼續(xù)教育與技能培訓(xùn)中心，能夠兼顧教師在不同階段的個人發(fā)展進(jìn)程，從而為高職院校教師的個人成長提供專業(yè)化的信息交流服務(wù)。專門的高職教師繼續(xù)教育與技能提升中心將會配備專業(yè)的行業(yè)資料，幫助教師未來的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)資源交換，提供行業(yè)內(nèi)人才的資料和信息，使得教師的職業(yè)發(fā)展有一定的基礎(chǔ)，學(xué)校對教師的參與感也有政策和資源的保證，這種專業(yè)的技能提升中心不僅能夠從行政政策方面通過一系列的配套措施和考核機(jī)制，解決人浮于事的問題。

3.3建立多元化的高職教師繼續(xù)教育與技能提升模式

借鑒其他行業(yè)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，高職院校教師同樣可以參與多樣化的繼續(xù)教育形式，比如，安排高職院校教師完成每年度的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在通過網(wǎng)絡(luò)考核之后，獲得教師資格證的年度注冊。資格證的年度考核應(yīng)包括實(shí)踐性的內(nèi)容，通過教師資格證的注冊考核，教師才能獲得“執(zhí)業(yè)”資格。多元化的繼續(xù)教育模式還包括集中培訓(xùn)和分別管理，如，選派高職院校教師中的骨干深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，既能拓展相關(guān)行業(yè)的理論知識涵蓋范圍，同時又能夠解決企業(yè)發(fā)展過程中的問題，并且能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)難題，高職教師個人發(fā)展與企業(yè)進(jìn)步之間的關(guān)系。多樣化的高職院校繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)比如利用多媒體教學(xué)，微課教學(xué)等等，這些方式均能夠?yàn)樘嵘處煹陌l(fā)展積極性，也有助于教師了解學(xué)生的喜好，能夠因地制宜地展開教學(xué)，不斷提升個人教學(xué)素養(yǎng)和能力。多元化的繼續(xù)教育模式，講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且使用多種方法引發(fā)教師的關(guān)注。

4結(jié)束語

綜上所述，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師注重個人能力的培養(yǎng)，只有強(qiáng)化教育工作和相關(guān)機(jī)制，才能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的路徑、找到個人學(xué)習(xí)提高的方法。為了能夠擴(kuò)大個人學(xué)習(xí)范圍，并同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，喜好高職院校適應(yīng)當(dāng)今社會教育社會化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和教育的發(fā)展理念。

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