【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)方式不合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀等問(wèn)題，提出將PDCA理念融入通信工程教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)、評(píng)學(xué)與評(píng)教一體化智慧評(píng)價(jià)機(jī)制，將人工智能技術(shù)與智慧教室軟硬件相結(jié)合，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮系統(tǒng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、記錄與分析的優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源的客觀性、合理性以及全面性等，認(rèn)為該評(píng)價(jià)系統(tǒng)既可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高課程學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】通信工程 智慧教學(xué) 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0099-04

隨著5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展，仍舊依照傳統(tǒng)的通信工程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，難以培育出符合當(dāng)今社會(huì)所需的通信工程科技人才。為順應(yīng)信息化教育需要，通信工程智慧教學(xué)理念與模式應(yīng)運(yùn)而生，其通過(guò)應(yīng)用各種電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)通信工程專業(yè)智能化教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，通信工程的教學(xué)改革涵蓋智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，它是衡量通信工程教學(xué)取得成效的標(biāo)尺，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法以及提升教學(xué)水平都有幫助作用。因此，應(yīng)構(gòu)建通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生通信工程課程學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和鑒定教師的教學(xué)能力，為提高通信工程的教學(xué)質(zhì)量提供改進(jìn)依據(jù)。筆者探索建立一套健全完善的通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便在通信工程智慧教學(xué)中有效地執(zhí)行各項(xiàng)考核任務(wù)。

一、通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐，且人為主觀評(píng)價(jià)占據(jù)較多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)效性差、準(zhǔn)確性低，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果因缺乏可靠性和真實(shí)性，并不能為學(xué)校的教育決策提供很有價(jià)值的參考。通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，評(píng)價(jià)方式不合理。通信工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，單純依靠泰勒模式以靜態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，只看重結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目的。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。現(xiàn)有的通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以課堂教學(xué)為主，并未將線上學(xué)習(xí)納入其中，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源單一，教師往往根據(jù)對(duì)學(xué)生的課堂印象給分，學(xué)生會(huì)臨時(shí)“抓重點(diǎn)”突擊復(fù)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)意圖。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀。通信工程教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，其教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合反映，但具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻由教師制訂、實(shí)施、主導(dǎo)，既制訂規(guī)則又做評(píng)分員，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。

二、一體化智慧評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)通信工程專業(yè)課程教學(xué)需要，采用PDCA循環(huán)模式，包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段，將PDCA理念運(yùn)用于通信工程教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與操作能力一體化考核。基于PDCA的通信工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量一體化智慧評(píng)價(jià)機(jī)制是一種發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)循環(huán)反復(fù)持續(xù)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。首先是制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)方式使用整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);課程評(píng)價(jià)內(nèi)容分為線下教學(xué)評(píng)價(jià)和線上教學(xué)評(píng)價(jià)，包括考勤、提問(wèn)、討論、作業(yè)、習(xí)題、考試、實(shí)驗(yàn)等;課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定發(fā)布，寫入課程教學(xué)大綱將其規(guī)范化。其次是開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)的師生要嚴(yán)格按照第一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)學(xué)是學(xué)生相互之間的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教師評(píng)學(xué)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)。再次是檢查評(píng)價(jià)結(jié)果，這是對(duì)第二階段的教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)行全面檢測(cè)，查找“評(píng)教”“評(píng)學(xué)”中教師與學(xué)生各自存在的問(wèn)題，分析普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如果是前因教師應(yīng)該認(rèn)真反思教學(xué)中的不足，如果是后因教師應(yīng)為這些學(xué)生給出適當(dāng)性的學(xué)習(xí)建議。最后進(jìn)行處理與改進(jìn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，為第三階段的存在問(wèn)題提出解決對(duì)策，教師針對(duì)教學(xué)欠缺之處調(diào)整教學(xué)方式方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)多加輔導(dǎo)及增加練習(xí)等。

三、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

鑒于人腦電波與意識(shí)狀態(tài)之間具有某種關(guān)聯(lián)，利用腦電波反饋原理去獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用可穿戴腦波電子儀器檢測(cè)和采集腦波信號(hào)，運(yùn)用智能算法處理和提取腦電信號(hào)，輸出表示學(xué)習(xí)注意力程度高低的系列數(shù)據(jù)，從而判斷學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以腦電波技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、人工智能技術(shù)等為核心;以微服務(wù)架構(gòu)、云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)架構(gòu);腦波儀、智能設(shè)備、智能教輔等硬件設(shè)備為基礎(chǔ)支撐。其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能，包括科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生專注力，將評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教具應(yīng)用相結(jié)合，采集分析學(xué)生控制教具情景的專注力數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計(jì)各階段學(xué)生注意力的發(fā)展態(tài)勢(shì);實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生專注力，在教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力進(jìn)行監(jiān)測(cè)，將評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)信息發(fā)送到教師端和學(xué)生端，教師可以實(shí)時(shí)查看每一名學(xué)生的專注力變化情況，學(xué)生也可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)所處狀態(tài);強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生專注力，對(duì)學(xué)生展開(kāi)通信工程專業(yè)學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握評(píng)測(cè)，檢測(cè)每一名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，為其智能推送體現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;收集班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力數(shù)據(jù)，通過(guò)綜合分析可以得知該班級(jí)通信工程課程學(xué)習(xí)的整體情況，從側(cè)面反映了教師教學(xué)的水平和質(zhì)量，為通信工程教學(xué)改革提供了新思路。

（二）物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境搭建

從智能技術(shù)和空間設(shè)計(jì)這兩方面入手，建設(shè)應(yīng)用于通信工程課程教學(xué)的智慧教室，智能技術(shù)部署上，集資源共享、智能管控、學(xué)習(xí)分析、智慧教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能為一體，可滿足學(xué)生、教師、學(xué)校不同對(duì)象的教學(xué)與管理需要;教室空間布置上，充分利用室內(nèi)有限空間合理布局教學(xué)設(shè)備，配備三路可控?zé)艄?、嵌入式軌道插座、可折疊移動(dòng)桌椅以及多媒體設(shè)備講臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施。智慧教室的建設(shè)使通信工程課程教學(xué)沉浸在自動(dòng)智能感知的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境里，能夠?qū)崟r(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)所處狀態(tài)的腦電波信號(hào)，進(jìn)一步分析處理收集到的數(shù)據(jù)，得到表現(xiàn)學(xué)生專注力的相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)，課程教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行得出的評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高可靠性。見(jiàn)圖2。

通信工程智慧教室是利用物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)感知和評(píng)價(jià)，從情感感知、及時(shí)互動(dòng)、資源獲取、內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理五個(gè)維度去認(rèn)識(shí)智慧教室各個(gè)組成部分，情感感知維度包括物聯(lián)感知系統(tǒng)和AI分析兩部分內(nèi)容，利用照度、溫濕度、腦波儀、人體感應(yīng)等傳感器來(lái)控制教室空調(diào)、照明設(shè)備以及采集學(xué)生腦電波信號(hào);及時(shí)獲取維度有互聯(lián)交互大屏、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)和無(wú)線投屏，了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討學(xué)科領(lǐng)域知識(shí);資源獲取維度有教具評(píng)測(cè)系統(tǒng)、記憶白板、無(wú)線AP和與云桌面系統(tǒng)，采用勞逸結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課程需要調(diào)用教學(xué)資源為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容;內(nèi)容呈現(xiàn)維度有電子班牌系統(tǒng)、多屏演示系統(tǒng)和擴(kuò)音系統(tǒng)，提供多種信息服務(wù)功能和實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)功能;環(huán)境管理維度有智能中控系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)和師生靈動(dòng)桌椅，通過(guò)可觸面板觸發(fā)教室相關(guān)設(shè)備設(shè)施實(shí)現(xiàn)智能化管控。

（三）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是尋求教與學(xué)全方位的智慧發(fā)展，在信息技術(shù)的應(yīng)用與支撐下，通信工程智慧教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，教師在其中充當(dāng)輔助教學(xué)的角色，由先前的知識(shí)傳輸者、運(yùn)送者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成有智慧的人。通信工程智慧教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)以具有靈活性、科學(xué)能動(dòng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基準(zhǔn)而開(kāi)展的有序活動(dòng)，首先要確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，從知識(shí)層面、過(guò)程層面、情感層面對(duì)通信工程課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析：知識(shí)層面分為知識(shí)獲取、知識(shí)保持和知識(shí)遷移三個(gè)方面，它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索所獲得的成果;過(guò)程層面分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)參與和自我反思三個(gè)方面，它是學(xué)生在智慧環(huán)境支持下，通過(guò)通信工程教學(xué)活動(dòng)獲取知識(shí)和技能的過(guò)程;情感層面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意愿三個(gè)方面，它是學(xué)生自然而然呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。其次要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，采用AHP層次分析法和專家咨詢法建立層級(jí)結(jié)構(gòu)模型和構(gòu)建判斷矩陣，進(jìn)行一致性分析確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及計(jì)算各指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重值。基于知識(shí)層面、過(guò)程層面、情感層面三個(gè)維度建立通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

（四）評(píng)價(jià)流程

人機(jī)交互下的通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)流程，課中要求學(xué)生佩戴腦波監(jiān)測(cè)儀，實(shí)時(shí)掃描監(jiān)測(cè)學(xué)生腦皮層的精神活動(dòng)，儀器內(nèi)嵌芯片用于腦電波數(shù)據(jù)的分析處理，完成腦波信號(hào)向視聽(tīng)信號(hào)的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)腦波的讀取及量化。將腦波儀跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程收集到的數(shù)據(jù)上傳存儲(chǔ)于云端，經(jīng)過(guò)人工智能算法運(yùn)算得出學(xué)習(xí)者的專注度數(shù)值，這些數(shù)值反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中可以知道學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中哪些方面能力欠缺，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)為其推送有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)智能教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。見(jiàn)圖3。

教師端可供教師在系統(tǒng)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提高教學(xué)效率。系統(tǒng)配備訓(xùn)練強(qiáng)化專注力的輔助教具，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受專注力改變引發(fā)的物體動(dòng)作變化：專注度越高被控制的教具運(yùn)動(dòng)速度越快。借助這些教輔工具，學(xué)生可提升自己的學(xué)習(xí)效率。通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)利用腦電波反饋原理，智能化開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，與傳統(tǒng)依靠人物力的評(píng)價(jià)方式相比較，評(píng)價(jià)速度快、效率高且客觀可信，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)歷史記錄可供查詢，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，并從每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)后的數(shù)據(jù)分析

通信工程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境中的在線測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者在通信工程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)平臺(tái)各功能模塊的歷史記錄，包括課件模塊、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)模塊、考試模塊、討論模塊等，從這些模塊中可以查看到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、測(cè)試與作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、交流探討的問(wèn)題等。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用分析，首先是制作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式量表，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)四種方式，對(duì)這四種方式進(jìn)行賦分，完全符合5分、符合4分、基本符合3分、基本不符合2分和完全不符合1分，3分及以上表示可以選擇該評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)量表，記錄不同學(xué)習(xí)階段的特定學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后得到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，分為五個(gè)等級(jí)：90分以上為優(yōu)秀、80～89分為良好、70～79分為中等、60～69分為合格、60分以下為不合格。見(jiàn)表2。

本文構(gòu)建了通信工程智慧教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變了以結(jié)果論的靜態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，從多角度選取多種評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果與過(guò)程、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)最終目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教師通信工程教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依托評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生在智慧教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本研究為保障通信工程專業(yè)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革，提供全新的評(píng)價(jià)方式完成課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提升工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有益的嘗試，今后將繼續(xù)開(kāi)展通信工程課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合教學(xué)要求，對(duì)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并重新設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

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注：廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“通信工程專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研究”（2020KY35008）;廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通信工程專業(yè)一體化智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019B005）

【作者簡(jiǎn)介】劉煥毅（1980— ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ?、智能教學(xué)系統(tǒng)。

（責(zé)編 王 一）