金燕萍

摘 要：強(qiáng)化音樂教學(xué)可促進(jìn)幼兒形成正確的審美觀，對(duì)陶冶幼兒情操具有重要作用。在幼兒園音樂課程教學(xué)中，教師要開展兒歌童謠朗誦，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感;增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力;設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒音樂才能;傳授專業(yè)知識(shí)，提升幼兒審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂課程;教學(xué)方法;節(jié)奏感;創(chuàng)作能力;審美能力

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0090-02

音樂能夠?qū)θ说南胂罅εc創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，可以豐富個(gè)體的內(nèi)在情感。在幼兒階段開展音樂教學(xué)，不僅能對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙，還能在他們的心中播撒音樂種子，在促進(jìn)其音樂素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)幼兒園音樂課程教學(xué)方法進(jìn)行探究，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒審美素養(yǎng)。

一、開展兒歌童謠朗誦，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

兒歌、童謠有明顯的韻律，節(jié)奏鮮明，便于吟唱。因此，在幼兒學(xué)會(huì)一首兒歌后，教師可指導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式朗誦，以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。比如，教師可采用輪誦兒歌的形式，將幼兒分成兩組或更多組，每組朗誦的速度和節(jié)奏都一樣，只是第二組比第一組晚開始一句，如果是三組輪誦，第三組比第二組晚開始一句，結(jié)束時(shí)，第一組將兒歌最后一句重復(fù)三次，第二組重復(fù)兩次，正好三組一起結(jié)束。在這種朗誦活動(dòng)中，幼兒的節(jié)奏感能得到有效培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力

在音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體表演，如配合聲勢(shì)動(dòng)作、跺腳、口念節(jié)奏等，能提高幼兒的表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒語言和智力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)，即興創(chuàng)作不同的詞和曲。久而久之，幼兒便對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒的思維活躍了，會(huì)聽音樂、會(huì)表演音樂、會(huì)創(chuàng)作音樂，音樂素養(yǎng)自然就提高了。

（1）引導(dǎo)幼兒對(duì)教師拍出的節(jié)奏型進(jìn)行模仿，并迅速拍出相應(yīng)的節(jié)奏型。比如，教師拍出的節(jié)奏型是 ××××|××××|××××|×× ×‖，幼兒要進(jìn)行模仿，并迅速拍出同樣的節(jié)奏型。

（2）引導(dǎo)幼兒對(duì)帶拍節(jié)奏人拍出的節(jié)奏型進(jìn)行模仿。帶拍節(jié)奏人每次拍出的節(jié)奏型都不能一樣，直到想不出新的節(jié)奏型后，再換一個(gè)人，但要和別人拍的節(jié)奏型不一樣，以發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒音樂才能

一次音樂活動(dòng)的開展，如教學(xué)一首歌、一個(gè)音游、一支舞蹈、一首打擊樂，一般都會(huì)用三課時(shí)完成，即欣賞、教學(xué)、創(chuàng)編。

（1）欣賞歌曲。聽覺形象要靠各種感官協(xié)同獲得才能得以形成，必須聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力。這里就音樂活動(dòng)的三個(gè)課時(shí)，以教學(xué)歌曲為例進(jìn)行說明。第一，感受歌曲的性質(zhì)。完整欣賞歌曲，引導(dǎo)幼兒靜聽、想象，也可輔助動(dòng)作表演，并提問：這首曲子聽上去有什么感覺？你想到了什么？引導(dǎo)幼兒討論交流。第二，感受歌曲的節(jié)拍。一是幼兒聽音樂并從始至終按節(jié)奏拍手，感受歌曲的節(jié)拍。教師的彈琴要講究技巧，可在彈奏中將強(qiáng)弱關(guān)系、變化規(guī)律進(jìn)行夸張表現(xiàn)，讓幼兒容易感知。二是自編聲勢(shì)譜。當(dāng)幼兒對(duì)歌曲的節(jié)拍清楚之后，教師要鞏固幼兒對(duì)歌曲節(jié)拍的表象，讓幼兒根據(jù)歌曲節(jié)拍自編動(dòng)作，如拍手、跺腳、拍腿、拍肩、擰指、點(diǎn)頭等，也可對(duì)難點(diǎn)部分集中練習(xí)，幫助幼兒理解曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化記憶效果，加深對(duì)歌曲旋律的印象。第三，欣賞教師的范唱。一是清唱，借助具體形象的教具，引導(dǎo)幼兒聽清歌詞，理解內(nèi)容。二是自彈自唱，提出要求，讓幼兒知道歌詞和曲調(diào)的“匹配程序”。三是三次范唱，形式不限，讓幼兒配上聲勢(shì)譜聽教師演唱：讓幼兒跟唱自己印象最深的某一段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;教師也可以邊唱邊表演。第四，聲勢(shì)練習(xí)。在了解歌曲的節(jié)奏、歌詞內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)，主要是讓幼兒耳聽音樂、眼看聲勢(shì)譜，按照音樂的節(jié)奏，邊拍聲勢(shì)譜邊朗誦歌詞，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒了解、感受歌詞與旋律的匹配關(guān)系。第五，哼唱主旋律。有了以上基礎(chǔ)，幼兒對(duì)要學(xué)的歌曲有了一定的印象，這時(shí)在教師的帶動(dòng)下，用某一字（啦、嗯、咪、吧等）從頭至尾跟琴哼唱歌曲主旋律，這樣能使幼兒獲得的音樂表象更豐富。

（2）教學(xué)歌曲。在教學(xué)歌曲的過程中，教師應(yīng)采用感受式、游戲式、啟發(fā)式、討論式的方法教幼兒學(xué)唱。第一，要考慮幼兒怎樣學(xué)才會(huì)更快、更有效。比如，教師可用講故事的語言、角色的語氣和幼兒一起玩游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí);也可用填詞法、提詞法變換形式讓幼兒自然學(xué)唱。第二，打破課堂教學(xué)常規(guī)。學(xué)唱歌曲一般會(huì)較枯燥，教師如果讓幼兒坐在座位上一遍又一遍學(xué)唱，幼兒就會(huì)覺得很累。因此，可采用師生或生生對(duì)唱、輪唱、圍到鋼琴周圍唱、表演唱，也可以讓一部分幼兒唱，一部分幼兒跳，還可以讓一部分幼兒用樂器伴奏，從而將理性的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘膸?dòng)。

（3）創(chuàng)編歌曲。用活動(dòng)化的方式組織創(chuàng)編，變枯燥無味的復(fù)習(xí)和鞏固為活潑的創(chuàng)造。歌曲可創(chuàng)編歌詞，音游可創(chuàng)編玩法，舞蹈可創(chuàng)編動(dòng)作，節(jié)奏樂可創(chuàng)編新的節(jié)奏型。教師要讓幼兒多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在新鮮多變的教學(xué)活動(dòng)中喜愛音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。第一，想象。教師組織復(fù)習(xí)原材料，引導(dǎo)幼兒在熟悉原材料的基礎(chǔ)上，通過談話或借助于適當(dāng)?shù)膶W(xué)具（如圖片、貼絨、木偶等），展開想象，創(chuàng)編新的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師可讓幼兒聽原教材旋律，邊觀察學(xué)具邊自由表現(xiàn)，商討方法、規(guī)則、歌詞等。第二，創(chuàng)編。有了以上基礎(chǔ)，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容講給大家聽，經(jīng)過大家討論、修正，教師再將幼兒新編的內(nèi)容用貼絨、符號(hào)或圖示、文字記錄下來。也可將幼兒分成若干小組進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒可自由結(jié)合，按自己的意圖去創(chuàng)編。創(chuàng)編完成后，各小組推薦一名代表將本組創(chuàng)編的歌詞講給大家聽，教師做記錄，最后再組織幼兒討論哪一組創(chuàng)編的歌詞好，為什么，哪一組創(chuàng)編的內(nèi)容需要修改，怎么改。第三，小結(jié)及表演。在幼兒完成創(chuàng)編活動(dòng)后，教師一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以肯定和表揚(yáng)為主，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，樹立幼兒自信心。第四，教師要組織幼兒表演創(chuàng)編的歌曲，讓幼兒感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒音樂才能。

四、傳授專業(yè)知識(shí)，提升幼兒審美素養(yǎng)

這里所指的專業(yè)知識(shí)是一些必要的樂理知識(shí)，幼兒掌握這些樂理知識(shí)，能更好地參加音樂學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)音樂的旋律美、節(jié)奏美、和聲美、舞蹈美，提升自己的審美素養(yǎng)。

比如，大班可嘗試歌曲的和聲教學(xué)。一開始難度會(huì)很大，二聲部的加入，使幼兒易受聲部的干擾，往往會(huì)混在一起，簡(jiǎn)直“不堪入耳”。為解決這個(gè)難題，教師可將幼兒分成兩組，輪流演唱，先唱熟自己那一部分，再互相欣賞，找出聲部的區(qū)別。然后，選第一、二聲部的三至五人進(jìn)行合唱，琴聲及教師各帶一個(gè)聲部，人數(shù)逐漸增加，形成和聲效果。教師要及時(shí)給幼兒以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓幼兒知道這種有高有低的混聲是一種和諧的美。要輔導(dǎo)幼兒正確換氣、處理歌曲、掌握技巧，還可以對(duì)幼兒的演唱進(jìn)行錄音，放給他們聽，使其體會(huì)美在哪里。通過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒在音準(zhǔn)、演唱方面會(huì)有很大提高。

總之，強(qiáng)化音樂教學(xué)可促使幼兒形成正確的審美觀，對(duì)陶冶幼兒情操，具有重要作用。在幼兒園音樂課程教學(xué)中，教師可通過開展兒歌童謠朗誦、增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、傳授專業(yè)知識(shí)等活動(dòng)方式，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力，培養(yǎng)幼兒音樂才能，提升幼兒審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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