摘 要：隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，從小學(xué)階段就已經(jīng)全面開啟了教學(xué)改革，在這場(chǎng)教學(xué)革命中道德與法治課程受到了越來(lái)越多的重視。此門課程主要的教學(xué)目的是提升小學(xué)生的法治觀念和正確的思想道德價(jià)值觀，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。本文通過(guò)闡述小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，從而提出在當(dāng)前的教育形式中，心理健康教育視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)教育;道德與法治

引言

小學(xué)生由于受到年齡的限制對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度不是很完善，這個(gè)階段人生觀和價(jià)值觀都沒有完全的形成，也正因?yàn)檫@個(gè)原因在這個(gè)年齡段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)是十分必要的，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活是有積極的促進(jìn)作用。在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的體系下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育在道德與法治課程中的滲透，教師應(yīng)該重新思考課程體系的建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的核心理念，因材施教，從而讓小學(xué)生健康的正常。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

社會(huì)上有很多新聞報(bào)道有關(guān)小學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題的事件，這些讓人遺憾的事件很多都是因?yàn)樾W(xué)生心理疾病導(dǎo)致的，像小學(xué)生自殘，跳樓，離家出走等。根據(jù)調(diào)查得出數(shù)據(jù)：我國(guó)10%-30%小學(xué)生心理健康狀況存在問(wèn)題，這些小學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，也引起了教育部門的高度重視。

（一）學(xué)校和教師缺乏對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

在應(yīng)試教育的背景下，不管是老師還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多的停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，幾乎沒有太多的精力放在小學(xué)生的心理健康上，有些學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)確實(shí)在心理課上加大的課時(shí)的投入，但是在課堂上的教學(xué)效果卻是差強(qiáng)人意，甚至很多的心理課變成了學(xué)生們的自由活動(dòng)課。另外專門設(shè)立的心理課會(huì)讓學(xué)生有抵觸的感覺，若是能將小學(xué)生的心理教育融入進(jìn)其他課程，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理教學(xué)會(huì)起到更好的效果。

（二）小學(xué)心理教育師資力量薄弱

在小學(xué)所有的課程中，心理教育開展的時(shí)間最晚，而且收重視程度最弱，在大多數(shù)的小學(xué)中，雖然開設(shè)心理教育課程，但是任教的老師一般都不是科班出身，對(duì)心理專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧掌握的都不是很好，所以在教學(xué)效果上也得不到應(yīng)有的保證。另外心理活動(dòng)室有專業(yè)的教具，這些教具的使用都是非常專業(yè)的，需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。心理教師在上課的時(shí)候還需要估計(jì)其他的學(xué)科，更加沒有辦法充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

（三）心理健康教育的教學(xué)特點(diǎn)不明顯

由于心理健康課程發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)校對(duì)此門學(xué)科的了解不是很多，所以與其他學(xué)科相比存在著較大的區(qū)別。其他學(xué)科都能以成績(jī)的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)成果，但是心理教育不能將教學(xué)成果量化，而且每一個(gè)小學(xué)生的自身情況和心理狀態(tài)都不一樣，所以教師很難掌握到班級(jí)里面所有同學(xué)的真實(shí)狀況，很多老師都以學(xué)生近期有沒有變化來(lái)進(jìn)行評(píng)判，這明顯是不科學(xué)的，所以應(yīng)該講心理健康教育課程融入其他學(xué)科中，讓每一個(gè)上課的老師都去觀察學(xué)生的情況，這樣化整為零的方法可以大大的減輕教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題分析的難度，對(duì)學(xué)生心理安全更有保障。

二、心理健康教育視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化道德與法治課程與心理健康教育相融合的理念

在目前的教育背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)肩負(fù)了更多的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)一步說(shuō)就是需要在道德與法治的課堂中實(shí)現(xiàn) 小學(xué)生心理健康水平的提升。有些學(xué)校的教師把心理健康教育課程和道德與法治的課程完全分開，強(qiáng)調(diào)了道德層面的內(nèi)容卻弱化了心理健康內(nèi)容，這明顯是不對(duì)的。在對(duì)兩門課程進(jìn)行融合時(shí)首先教師應(yīng)該明確道德與法治教育在心理將康培養(yǎng)方面所起到的作用，將積極的心態(tài)和樂觀的精神帶給學(xué)生，其次在講授的課程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提升自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，賦予小學(xué)生自己應(yīng)該有的性格特點(diǎn)，最后在心理健康教育的環(huán)節(jié)中應(yīng)該采用多種方式，不僅僅是死板的講授，可以利用一些多媒體的資源，讓知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，也讓小學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中提升個(gè)人修養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系，心理健康有效的導(dǎo)入

在道德與法治的課程中，心理健康教育的融入是需要有一定的安排和計(jì)劃的，針對(duì)性一定要強(qiáng)，所有的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施都應(yīng)該圍繞在一個(gè)教學(xué)目的的框架內(nèi)進(jìn)行。例如，道德與法治課程的第一節(jié)課為《我是小學(xué)生》，在這節(jié)課中教師需要從學(xué)校與家庭生活的區(qū)別開始講起，讓學(xué)生了解小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，讓學(xué)生了解學(xué)校的生活，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛走入學(xué)校的校門，一切都是陌生的，這種陌生感就會(huì)帶來(lái)一定程度的焦慮，這也是有些學(xué)生厭學(xué)的基本情緒，教師需要在課堂中對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)小學(xué)生活。不管是哪一門學(xué)科，課程體系建設(shè)都是十分重要的，小學(xué)生的心智還不是很成熟，在道德與法治這門課程中進(jìn)行心理健康的導(dǎo)入更加需要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打造體驗(yàn)式的教學(xué)情境

小學(xué)生還是比較喜歡貪玩的年齡段，讓他們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖诮淌依锩嫔险n，聽枯燥的內(nèi)容，教學(xué)效果肯定是不能達(dá)到預(yù)期效果的，能夠提升他們上課聽課效果可以采用情境帶入的方式，讓他們置身其中，就像是玩游戲一樣，自然而然的就能提升他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在講授團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，以游戲的形式完成既定的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)定需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有人一起完成，每個(gè)人都有自己的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)游戲結(jié)束的時(shí)候，優(yōu)勝的小組需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，落敗的小組也要總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，告訴大家在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)其實(shí)也是心理健康教育的重要內(nèi)容，兩者相融合就起到了事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育是十分重要的，這將會(huì)影響他們未來(lái)的成長(zhǎng)。在道德與法治課堂中融入心理健康教育是小學(xué)階段德育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所有的教師都應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極的探索二者相結(jié)合的方法途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

王芳，女，漢，1990年6月生，江蘇徐州人，碩士，教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。