孫麗娜

摘 要：近幾年，隨著我國(guó)快速發(fā)展，大家對(duì)教育方面越來越重視，尤其在英語方面，很多學(xué)校為了有效的更新教學(xué)方法，在新課改的過程中使用的分層教學(xué)的方式，被有效的利用在高中英語教學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生來講，老師在英語教學(xué)中使用層次的教學(xué)方式能夠有效的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，使得學(xué)生對(duì)英語課堂更加感興趣，從而很好的提升學(xué)生在英語方面的成績(jī)，提高學(xué)?？傮w的教學(xué)質(zhì)量，基于此種狀況，本文主要對(duì)高中英語分層次教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，提出相關(guān)的建議，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);策略探究

在高中英語課堂中使用分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)校，學(xué)校中的老師以及學(xué)生來講有著非常重要的意義，首先，對(duì)于學(xué)校教師來講，能夠通過探討如何在課堂教學(xué)的過程中利用分層教學(xué)的方法，能夠讓高中英語老師更加深入地了解分層教學(xué)的含義以及如何運(yùn)用，能夠提高英語課堂的教學(xué)效率，有利于更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，其次，對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)英語這一門科目的學(xué)生來說，英語教師將分層教學(xué)的方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠?qū)W到一定的知識(shí)，有利于更好地提升學(xué)生課堂參與的積極性，也能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于分層教學(xué)來講，主要是老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體狀況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并根據(jù)劃分的狀況制定不同的教學(xué)方案，讓是所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，從的更加有效的提升學(xué)習(xí)的效率，活動(dòng)更好的學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)在發(fā)展過程中有著很長(zhǎng)的歷史，最早是在1868年，有美國(guó)教育家哈利斯提出的，即在圣路易州創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”，其主要是老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的班級(jí)或者不同的小組，在依據(jù)小組的狀況對(duì)小組中的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此種方式就是西方分層加學(xué)的雛形。而在在我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就主張因材施教，孔圣人認(rèn)為，人和人之間在智力上是存在一定差異的，因此，應(yīng)該對(duì)不同智力水平的學(xué)生使用不一樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中能夠更加輕松的獲得更加深入的知識(shí)。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前狀況來看，很多高中在英語教學(xué)方面雖然都有著不錯(cuò)的教學(xué)成果，但是，還是有部分問題存在。首先是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)于高中學(xué)生來講，英語學(xué)課非常重要，但是此階段的學(xué)生的心智還在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，不夠成熟，通常意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語對(duì)于今后發(fā)展的重要性，以此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，有部分學(xué)生還出現(xiàn)了討厭英語的狀況，對(duì)總體的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，其次是老師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式不夠合理，很多高中的教師在對(duì)英語進(jìn)行教學(xué)的過程中還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中還是以老師為主體，導(dǎo)致課堂氛圍極其枯燥，忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。為了能夠有效的對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行提高，很多老師都會(huì)讓學(xué)生拼命的做題，使用老套的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一直在不停的做題，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面越來越吃力，這樣的作法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是極為不利的。

三、高中英語中分層教學(xué)策略

（一）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置對(duì)于英語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成作業(yè)能夠切實(shí)地了解到自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還不太熟悉，掌握得不夠牢固，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺工作，有利于更好地提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，高中英語教師在為學(xué)生講解完人教版必修3第1單元“Festivals around the world”以后，他為不同的學(xué)生布置了不同的作業(yè)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)有比較好的學(xué)生，他讓他們搜集一些國(guó)外的節(jié)日，等到第二節(jié)課的時(shí)候與班里的其他學(xué)生進(jìn)行分享。

（二）分層課中講課提問指導(dǎo)

正常在課堂上講課，老師為了避免“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都會(huì)增加學(xué)生和老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也就是提問環(huán)節(jié)。一般高中英語老師不會(huì)整節(jié)課滿滿都是講授新知識(shí)，都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，通過做練習(xí)題的形式幫助知識(shí)的消化吸收。高中英語老師可以在每節(jié)課講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候隨機(jī)提問學(xué)生回答問題，提問學(xué)生的時(shí)候要考慮到每位學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收程度，對(duì)于層次高一點(diǎn)的學(xué)生可以提問深度的題目，對(duì)于吸收新知識(shí)程度比較差的學(xué)生可以提問一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)。這樣在增加學(xué)生和老師互動(dòng)的同時(shí)，也能使不同層次的學(xué)生得到收獲。在課堂上做習(xí)題的時(shí)候，老師可以在講臺(tái)下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生的做題情況，多輔導(dǎo)接受能力較差的學(xué)生。

（三）分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)對(duì)于英語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也是非常重要的，通過預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生大致了解英語教師即將在課堂上要講解的內(nèi)容，有利于學(xué)生在課堂進(jìn)展的過程中緊跟教師的步伐。為了做到分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，高中英語教師就可以將班級(jí)里面的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)來劃分成不同的小組，然后為不同的小組分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，高中英語教師在為學(xué)生講解人教版必修三第2單元“Healthy eating”之前，他首先將班級(jí)里的學(xué)生分成了不同的小組，分別是優(yōu)生組，中等組和基礎(chǔ)組。然后，他為不同的小組分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求優(yōu)生組除了要預(yù)習(xí)這篇文章，得知這篇文章的大致內(nèi)容以外，還要在這篇文章上標(biāo)注出一些以前講過的語法知識(shí)以及句型知識(shí);而中等組只需要預(yù)習(xí)這篇文章，并且明白這篇文章的大致含義;對(duì)于基礎(chǔ)組，要求他們只需要盡自己最大能力，預(yù)習(xí)完這一篇文章就可以。

結(jié)束語

總的來講，在對(duì)高中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中有效的使用分層教學(xué)的方式，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)英語的興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加高效，且老師在教學(xué)時(shí)使用分層教學(xué)的方式也符合當(dāng)代新課改的要求，能夠有效的改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大大的提升高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

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