武國濤

摘 要：任務驅動法在高中作文教學當中的運用，能夠優(yōu)化作文教學的方式，提高學生的寫作能力。本文分析了在高中作文教學中運用任務驅動法的意義，探究了運用任務驅動法優(yōu)化高中作文教學的有效策略，主要包括注重學生思辨能力的培養(yǎng)，加強學生的交流互動，將閱讀和寫作結合起來。

關鍵詞：任務驅動法;高中作文;教學策略

語文學科的重要性不言而喻，語文教學質量的高低不僅對學生的成績造成直接的影響，還會對學生綜合能力的提升產(chǎn)生重要的影響。在高中語文教學當中，作文教學是非常重要的一部分，起著至關重要的作用。運用任務驅動法來對高中作文教學進行優(yōu)化，能夠讓學生更深度地參與到作文學習中，提高課堂互動的效果，提升學生的習作能力，使高中作文課堂教學更有活力、更有生機。

一、在高中作文教學中運用任務驅動法的意義

在高中語文作文教學的過程中，運用任務驅動法，能夠提升學生的寫作能力。任務驅動法能夠充分分析高考作文，廣泛運用在高中語文教學的各階段。在以往高中作文教學當中，對寫作文體是不限制的，但是學生以寫議論文為主，許多議論文主要通過題目來對寫作進行限制，不能對學生的觀點進行充分的體現(xiàn)。通過任務驅動法來優(yōu)化高中作文，能夠幫助學生更好地表達自己的真情實感，這樣的寫作法有助于激發(fā)學生的興趣，對學生的寫作能力進行鍛煉。在以往的高中作文寫作過程中，需要對特定觀點進行闡述，使學生的寫作處于被動的狀態(tài)。運用任務驅動法能夠調動學生寫作的積極性，讓學生對任務去分析、去探究，從而提高學生思考能力和理解能力，促進學生思維的發(fā)展。對于高中作文教學來說，不僅要傳授寫作技巧，還要培養(yǎng)學生的寫作主體意識，促進學生個性化發(fā)展，有助于學生寫作水平的提高。在高中作文寫作當中引入任務驅動法，能夠啟發(fā)學生對社會的思考、對人生的思考，有助于提高文章的深度，還能促進學生的成長[1]。

二、運用任務驅動法優(yōu)化高中作文教學的有效策略

（一）注重學生思辨能力的培養(yǎng)

在高中語文作文教學中，學生的思辨能力對一篇文章的立意有著重要的影響，學生的思辨能力強可以將自己的觀點更好地表達出來。學生的思辨能力與寫作水平有著密切的聯(lián)系，在運用任務驅動法時，學生的思辨能力會讓學生依據(jù)話題來進行發(fā)散，從而會產(chǎn)生不同的觀點，并對其進行思考和分析，從中挖掘內涵，對文章進行立意。此外，在對作文結構進行安排和描述的過程中，也需要培養(yǎng)學生組織語言的能力和理性思考的能力，這樣才能將自己的思想更好地表達出來，從而使文章更有深度、更有層次感[2]。

（二）加強學生的交流互動

在作文課堂，需要教師給學生更多交流互動的空間，引導學生在交流互問的過程中拓展自己的思路，尋找寫作的方法。通過交流互動，學生能夠更好地表達自己的觀點，加深學生的理解，讓學生在感悟的過程中增強寫作的體驗，在交流切磋中提高自己的寫作策略，從而找到更適合自己的方法。在高中寫作當中，可以利用找歌詞和看視頻的方法來進行寫作[3]。比如，在以《我有一個夢想》為題的寫作過程中，教師可以引導學生學習與這個題目相同的一首歌曲，與學生進行歌詞上的交流，引導學生學習優(yōu)美語句，并讓學生去記憶，之后學生一起唱這首歌曲。通過這樣的引導，能夠鍛煉學生運用歌詞當中的優(yōu)美語句來進行寫作的方法，讓學生面對一些作文題目時，可以更靈活地運用歌詞來增強文章的美感。之后，教師通過多媒體讓學生觀看馬丁·路德·金演講的《我有一個夢想》，觀看完之后，學生都很有感觸，接著教師在將學生情感都引入到寫作當中，更加激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維，讓學生有更多的思路，使學生能夠更順利地完成任務，不僅提高了學生的寫作能力，還讓學生學會積累素材。通過這樣的方式，能夠讓學生更好地表達自己的真情實感。運用任務驅動法來進行寫作，教師可以更好地利用小組合作的方式來引導學生多進行交流和討論，鼓勵學生多提問，在問題的引導下，讓學生更有針對性地進行討論，這樣能夠逐層來加深學生的理解，促進學生思維的發(fā)展。在作文課堂上，教師可以引導學生圍繞教學的要點和疑點，來進行相互提問，讓學生能夠對素材進行有效的整合，對資源進行不斷的優(yōu)化，從而在這個過程當中，提高學生的思維能力，讓學生有更好的思維方法去深化、去理解。在學生進行提問交流的過程中，能夠獲得更好的感知體驗，從而能夠增強學生的語言感知能力，使學生的思想得到豐富，提高學生的感悟能力，促進知識技能的不斷發(fā)展。

（三）將閱讀和寫作結合起來

學生的閱讀量對學生的寫作有著至關重要的影響，要鼓勵學生進行大量的閱讀，并在閱讀當中幫助學生有計劃地將閱讀和寫作進行結合，從而在閱讀中積累更多的寫作素材，有助于閱讀和寫作能力的共同提升。教師還可以引導學生多去閱讀新聞報刊中的社論，教師還要讓學生在讀報的過程中去嘗試著寫時評。學生閱讀時評能增強學生對新聞的敏感度，有助于學生更好地學習時評的切入角度，探討的深度。通過嘗試時評寫作，有助于學生思想的獨立，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能夠在多思的情況下進行實踐的練習。在前期不能對學生的框架思路進行限制，更多的是要幫助學生拓展思維，與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，來進行橫向比較。經(jīng)過一段時間的練習后，運用任務驅動法，讓學生在任務的引導下，來依據(jù)要求進行寫作。

三、結束語

作文教學有著一定的開放化和交際性，為了優(yōu)化作文教學，在運用任務驅動法的過程中，要創(chuàng)設更加多元化的任務，加強技法的靈活運用，注重營造良好的教學情境，讓學生能夠探索到更多的方法，找到更適合自己的策略，多給學生運用的機會。教師要引導學生多去溝通和交流，碰撞出更多思維的火花，使寫作教學課堂更富有生機。運用任務驅動法對學生寫作能力的提高有著重要的作用，需要教師加強探索和實踐，多去積累，拓寬眼界，提高綜合素質，從而能夠給學生更有效的指導。

參考文獻

[1]張雅嵐.試論高中作文教學中任務驅動教學的運用[J].考試周刊，2018，（35）：64-64.

[2]洪花葉.任務驅動法在高中作文教學中的應用研究[J].語文課內外，2018，（24）：165-165.

[3]陳翠媚.高中英語寫作教學中任務驅動法的有效應用[J].中外交流，2018，（15）：163-163.