廖娟

一、研究綜述

1.其他相關研究成果

20世紀20年代以來，教育家和教師們開始研究閱讀教學，他們認為閱讀和聽力是非常重要的，如果學習者想要積極地說或?qū)?，應該首先發(fā)展他的閱讀和聽力。1960年以前，外語閱讀教學主要注重詞匯的學習和掌握。從1960年開始，開始重視閱讀模型的研究和實踐，并建立了一系列的模型，后來被其他人所使用。建構主義者認為，教師在制定閱讀計劃之前，首先要明確教學目的，必須對教學效果進行衡量。教師必須清楚地知道學習者的需要、興趣以及閱讀能力。

2.中國相關研究成果

近年來，我國外語閱讀教學的研究主要集中在四個方面：一是英語閱讀教學與現(xiàn)代科學技術相結合;二是英語教師和研究者更注重教學理論和教學模式的科學研究;三是在實際教學過程中還存在一些有待解決的問題，高中英語閱讀教學任重而道遠;最后是對閱讀教學的研究主要是理論性的，實證研究還不夠，關于高中英語閱讀教學的論文很難找到。

二、建構主義學習理論

1.建構主義學習理論定義

建構主義興起于近20年，對知識，學習和教學進行了重新定義，強調(diào)學生在已有圖示的基礎上主動構建知識，把"情境""協(xié)作""會話"和"意義建構"看作是學習環(huán)境中的四大要素。同時建構主義對新課程改革中的學習觀和教學觀產(chǎn)生了影響。在建構主義教學模式的指導下，教師與學生在課堂中角色也發(fā)生了很大的變化，強調(diào)以學生為中心，有利于核心素養(yǎng)的落實。在建構主義學習觀的指導下，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的組織者，幫助學生構建有意義的知識結構。

2.建構主義教學模式和教學方法

在建構主義學習理論指導下，衍生出許多教學模式和教學方法，如支架式教學，情景教學/拋錨式教學，隨即通達教學等。支架教學模式來源最近發(fā)展區(qū)理論，并把最近發(fā)展區(qū)形象地比喻成建筑行業(yè)中的腳手架，即從學生的已有知識出發(fā)，使學生達到更高的水平，致力于使教學走在發(fā)展的前面。情景式教學顧名思義就是為學生的學習創(chuàng)設接近真實的情景，讓學生感受真實的知識，而不是聽老師講解知識。由于知識的復雜性和多樣性，學生往往只能片面地認識知識，因此建構主義的學習觀強調(diào)從不同方面對統(tǒng)一教學內(nèi)容進行教學。學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂"隨機進入教學"（何克抗，1997 ）。

三、建構主義理論在高中英語閱讀教學中的應用

注重情境創(chuàng)設，注重前期分析和準備，使學生的記憶更加立體深刻。情境教學法的應用能夠幫助學生形成圖式記憶，使學生在學習過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學生在學習過程中有更高的英語學習效率。例如在學習關于機器人的英語閱讀過程中，需要教學工作者在課前進行對現(xiàn)階段機器人的發(fā)展歸納和總結，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機器人的特點和作用，通過大框架的理解和分類使學生對本篇閱讀的架構更加熟悉，能夠在教學工作者的合理引導下形成較為穩(wěn)定的記憶結構，讓學生對英語閱讀分析更加合理。

為學生創(chuàng)建更多的交流機會，通過思維碰撞使學生更有收獲。教學工作者在此時更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎撸齾s積極的鼓勵和支持外，更要讓學生在學習過程中建立自己獨特的學習方法和科學的學習習慣，想要使學生在原有基礎上增強主觀能動性，是學生學習更有效率和節(jié)奏，需要教學工作者的分工更加明確。可在教學過程中不斷地提出問題和假設，讓學生自主或是結組解決和分析問題，讓學生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學生能夠通過交流建立起良性的合作關系，信息互換或重組會使學生在不斷地通話和順應過程中更快掌握教學節(jié)奏，努力達到自身的平衡狀態(tài)。

建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學工作者及學生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學工作者的幫助和陪伴更多的給予學生支持作用，但更多需要的是學生的自主意識，在不斷地自我發(fā)掘和探索過程中建立起自信心，使學生能夠成為英語閱讀教學活動中的主體，讓學生和老師在相應的身份轉(zhuǎn)變過程中有更好地配合和引導，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學工作者能夠得到及時的反饋和調(diào)整，在不斷地改進過程中實現(xiàn)英語閱讀的高效學習。

四、結語

建構主義學習理論為教育實踐者開展高中英語教學方法改革提供了一些有益的建議：

1.在成功的英語課堂中，學生應該是教學活動的參與者，是課堂的主人。在學習過程中，學生不僅要掌握所需要的新知識和技能，還要學會創(chuàng)造性地應用知識和批判性地思考。同時，教師也要發(fā)揮引導作用，幫助學生樹立學習目標和學習方向，在學習過程中應充分尊重學生的身份。

2.遵循建構主義原則。教學活動應以“學生為中心”，這與新課程改革中“關注學生的發(fā)展”的理念相一致。因此，作者提出了“探索的基本過程”：發(fā)現(xiàn)并提出問題-收集資料-分析和加工資料-驗證結論。提出了“師生課堂活動的基本流程”：提供開放式材料，引導學生自主探索解決方案——開展小組討論——總結學習經(jīng)驗、知識和方法。

3.教師應該與時俱進。自覺更新教學理念，提高教學水平，將英語教學與現(xiàn)代信息技術相結合，把握英語改革的趨勢，主動參與英語改革。

參考文獻：

何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.A97FE098-F6EA-4ADF-8650-5E80F7CEC54B