鄧敏

摘要：當前新課程改革背景下，學(xué)生除了提升聽說讀三項技能，更應(yīng)提高寫作能力。語言寫作能夠綜合體現(xiàn)一個學(xué)生的語言能力，故寫作教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的，采用有效手段促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種可視化的方式，可以有效幫助學(xué)生整理寫作思路，整理信息。文章基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中英語寫作教學(xué)的啟示，期待能為高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

1.引言

新課程改革的大背景下，對英語教學(xué)提出了新的要求，其中2017年版《普通高中英語課程標準》指導(dǎo)著當前的高中英語教學(xué)，該標準中明確提出教師在教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為中心，采取合適的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力及語言運用能力。表達性語言則需要提升其借助圖像和表格等能力，以達到理清邏輯與有效傳遞信息的能力。將思維導(dǎo)圖的形式引入到英語寫作教學(xué)是一項有益探索。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生寫作能力。因此本文通過介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和寫作教學(xué)現(xiàn)狀，旨在為教學(xué)現(xiàn)狀改善提供新的參考，為提升寫作能力提供途徑。

2.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，起源于20世紀60年代，由教育學(xué)家，心理學(xué)家Tony Buzan 首創(chuàng)。他認為學(xué)習(xí)者就可以利用圖形、文字等多種因素來整合信息，從而更有效進行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是通過層級圖將各級主題的關(guān)系以圖文結(jié)的形式表現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈的一種可視化方式。以主題為中心，將信息分類再通過圖形或者線條將其串聯(lián)，這是一種邏輯思維和形象思維有效結(jié)合的方式，可促使個體的思維過程可視化。其主要特征為：聚焦重點，分類發(fā)散，層次從屬，分支形成節(jié)點結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可有效協(xié)助個體理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，個體根據(jù)不同的顏色，主題和圖形將側(cè)重點通過圖表的形式展現(xiàn)出來。英語寫作教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效的構(gòu)建寫作框架，擴展其寫作思路，英語寫作能力也會相應(yīng)地提升。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)并記憶詞匯

詞匯量的多少某程度上會影響個體是否能夠產(chǎn)出符合題意的英語作文，英語學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖檢索整理出詞句的多樣表達，形成相應(yīng)的詞匯框架。單詞聯(lián)想記憶能力增強。學(xué)習(xí)者在一定數(shù)量的詞匯學(xué)習(xí)之后，可利用思維導(dǎo)圖拓展相應(yīng)的詞匯知識點，達到正確運用詞匯來產(chǎn)出作文。在教師寫作教學(xué)時，由教師組織學(xué)生進行相應(yīng)的思維擴展、頭腦風(fēng)暴，有助于根據(jù)不同的主題充分發(fā)散思維，擴展思維詞匯表。

（二）利用思維導(dǎo)圖建立寫作框架

學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題發(fā)散思維，充分的進行寫作前思考，整理跟寫作內(nèi)容有關(guān)的語法知識、背景知識。在思維導(dǎo)圖建立的過程中通過寫作材料的組織與篩選，學(xué)習(xí)者會對自身的寫作框架越來越清晰。思維導(dǎo)圖的形成過程實則就是學(xué)習(xí)者的思維過程，能夠清楚的記錄學(xué)習(xí)者的所思所想。學(xué)習(xí)者的英語寫作思路建立后，學(xué)生才能夠掌握作文主題，同時調(diào)整文體語言，以此產(chǎn)出良好的作文。

（三）通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)者的寫作能力

思維導(dǎo)圖的四種特征中提到的分類發(fā)散，聚焦重點都能夠有效幫助學(xué)習(xí)者理清自身寫作思路，在對行文思路準確把握的基礎(chǔ)上，使其更合理地安排寫作。學(xué)習(xí)者在此過程中可以不斷地訓(xùn)練文本意識。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以開發(fā)學(xué)習(xí)者的大腦，將學(xué)習(xí)者的思想更加具有層次性，英語寫作教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式促使學(xué)習(xí)者積累素材，邏輯思維能力提升，增強其學(xué)習(xí)能力。

（四）使用思維導(dǎo)圖組織小組討論

在英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖去不斷完善更新內(nèi)容，這一過程中需要學(xué)生組成小組來完成。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求將學(xué)生分組，以小組為單位統(tǒng)計作文主題下各類寫作詞匯。隨后教師讓各小組成員在相應(yīng)的時間內(nèi)思考、討論。最后教師選取相應(yīng)的小組成員向全體學(xué)習(xí)者展示討論結(jié)果，教師可以對組內(nèi)的作文思路進行點評與指導(dǎo)，以達到幫助學(xué)習(xí)者擴展思路、提升其寫作能力。

結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)可以在圖像的幫助下引導(dǎo)學(xué)生參與到合作式的探究活動中，通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生梳理信息的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展其思維能力和邏輯能力。一個好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的文本，同時提升對寫作的興趣。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：37.

么海燕.基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程與教學(xué)，2019