孟志萍 易達芳 周晗 郭曦徽 廖仁萍

摘要：技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要基地，是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分。由于當(dāng)前技工院校在培養(yǎng)技能型人才方面，普遍存在許多不足之處，不利于提高學(xué)生技能水平與專業(yè)素養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到理想效果。而工匠精神是產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求，對技工院校技能型人才培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向意義。因此，技工院校需采取科學(xué)合理的形式，將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育相融合，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。本文針對技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合的意義進行研究，并提出培育策略，以期為技工院校教育教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：技能型人才;技工院校;培育策略;工匠精神;人才培養(yǎng)

前言：隨著教育改革的不斷深入，社會對于技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前技工院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、缺乏鉆研精神和吃苦耐勞精神等問題，使得院校人才培養(yǎng)質(zhì)量始終不盡如人意。而工匠精神作為嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、職業(yè)精神以及技德并重的綜合體現(xiàn)，是一種價值取向與行為表現(xiàn)。將技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育進行有機結(jié)合，既能提高技工學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，也有助于增強學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，充分激發(fā)其追求精湛技術(shù)的積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生個性化的健康成長。

一、技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合意義

通過將工匠精神融入到技工院校技能型人才培養(yǎng)中，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于促進學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展。由于當(dāng)前技工院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，只注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況與技能掌握水平，忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和意識的培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生今后的綜合發(fā)展。而工匠精神所體現(xiàn)出敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度、精湛技藝的工作能力以及精益求精的工作追求，都是技工院校學(xué)生所需具備的品格。因此，技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神的有機融合，不僅能提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于實現(xiàn)學(xué)校人才供養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)之間的有效對接[1]。

二、技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育策略

（一）建設(shè)校園文化

在技工院校技能型人才培養(yǎng)過程中，為培育學(xué)生工匠精神，技工院校應(yīng)加強建設(shè)校園文化，借助校園文化育人作用嵌入工匠精神，使學(xué)生能在良好的校園氛圍中，潛移默化的提高自身職業(yè)素養(yǎng)和意識。如技工院?？衫眯@文化專欄、企業(yè)大講堂、學(xué)生社團、主題班會等形式加大工匠精神的宣傳力度。同時，在信息技術(shù)背景下，院校還可合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，如公眾平臺、學(xué)校網(wǎng)站等多種途徑培育學(xué)生工匠精神，特別是向?qū)W生講解不同具有工匠精神的人物及其事跡，能夠有效強化學(xué)生認(rèn)知體驗。因此，技工院校在培育技能型人才工匠精神時，可選擇古代或現(xiàn)代具有工匠精神的名人名事。如庖丁解牛的故事，其便是追求完美無瑕、精益求精專業(yè)態(tài)度的具體體現(xiàn)，又如十分杰出的工匠魯班等等，這類人物身上具備的精神非常值得人們學(xué)習(xí)。技工院校通過宣傳人物事跡，能在培育學(xué)生工匠精神的同時，培養(yǎng)其精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。另外，技工院校還可定期邀請優(yōu)秀、知名的企業(yè)家來校講座，或邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行職業(yè)分享、作報告等，充分激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，有效提升其職業(yè)素養(yǎng)，進而為學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和人生價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)模式

為實現(xiàn)工匠精神培育和技工院校技能型人才培養(yǎng)的有機整合，技工院校需及時改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強課堂教學(xué)的重視，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生技能水平與專業(yè)素養(yǎng)，促進其綜合素養(yǎng)得以完善。首先，技工院校應(yīng)以工匠精神為教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建合理的課程體系，注重完善人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)目標(biāo)和培育工匠精神相對接，使教師在授課期間能將培育工匠精神納入教學(xué)體系。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)院校還需在教學(xué)大綱中體現(xiàn)工匠精神的實施方式及相關(guān)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在工匠精神的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)工廠化，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的具體工作任務(wù)和崗位，引導(dǎo)學(xué)生在仿真教學(xué)情境中深刻感悟工匠精神的內(nèi)涵，鍛煉其追求卓越和精益求精的職業(yè)能力。同時，在課堂考核方面，技工院校也可嘗試將工匠精神融入其中，在設(shè)置頂崗實習(xí)與專業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，對實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另外，技工院校合作企業(yè)、實訓(xùn)基地等是鍛煉學(xué)生技能水平的主要場地，能讓學(xué)生切身體驗真實的生產(chǎn)流程和操作規(guī)范。因此，院校教師在開展學(xué)生技能實訓(xùn)時，應(yīng)適當(dāng)滲透工匠精神，要求學(xué)生在實踐期間嚴(yán)格按照要求和規(guī)范，認(rèn)真、仔細(xì)地完成工作，并做好相應(yīng)的檢查工作。如此一來，既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度與精益求精的工作精神，還能有效提高技工院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

結(jié)語：綜上所述，在技工院校技能型人才培養(yǎng)中融入工匠精神，既能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，技工院校應(yīng)結(jié)合實際情況，加強建設(shè)校園文化氛圍，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建完善的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有效提高教育質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進而為學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 邱智鴻，喻彩霞. 高職技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合路徑研究[J]. 科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（7）：158-160.

[2] 曲平波. “工匠精神”視域下的高職技能型人才培育研究與實踐[J]. 山東青年，2020（1）：15-16.