楊洋

摘要：思維導(dǎo)圖（Mind Map）是記憶之父托尼.巴贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具。從學(xué)生角度來看，學(xué)生可以在給出的思維導(dǎo)圖中不斷地加入自己的思維，從而制作新的思維導(dǎo)圖。因此，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖和制作思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，同時閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀;創(chuàng)造性思維

引言

關(guān)于思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極作用的研究已經(jīng)取得了許多成果，為本文提供了理論基礎(chǔ)及研究方法。但大多是關(guān)于理論分析，且少有人對如何把思維導(dǎo)圖切實地應(yīng)用于高中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計、實施與改善進行研究。所以，本文旨在探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性，為教師在閱讀教學(xué)中高效利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供切實的教學(xué)思路。

1、高中英語閱讀現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀一直是英語教師和學(xué)生關(guān)注的焦點，通過閱讀大量相關(guān)文獻可知，目前高中英語閱讀教學(xué)主要存在以下三個方面的問題： 第一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在英語閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體。因此，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把他們自己頭腦中和書本上知識灌到學(xué)生頭腦中去的過程，忽視了學(xué)生已有的知識背景、知識結(jié)構(gòu)對新知識的掌握和理解起著重要的作用。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生對閱讀材料的理解和應(yīng)用，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另外，容易忽視了學(xué)生間的個體差異，形成單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，過多詞和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義的教學(xué)：高中英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力為主要目的。第三，缺乏對學(xué)生閱讀技能和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的指導(dǎo)及訓(xùn)練。

2、 高中英語閱讀的重要性

閱讀理解在歷年的高考英語中所占分值的比重很大，而且近年高考英語卷中的閱讀量大有增加。以四川省高考英語為例，在150分的高考英語試卷中，直接考閱讀理解的有40分，間接考閱讀理解的有40分，所以閱讀總共有80分，占總分的53.3%。英語閱讀理解的成績直接關(guān)系到學(xué)生英語的總體成績，直接影響學(xué)生高考總成績。

因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改進閱讀教學(xué)方法，已成為了高中英語教學(xué)中備受關(guān)注的問題。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，有助于學(xué)生增強記憶力，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，將思維導(dǎo)圖引入高中英語閱讀教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實意義。

2、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計

以人教版高中英語必修一A Day In The Clouds 為例，可設(shè)計四個教學(xué)活動，每個活動匹配相應(yīng)的問題，如下：

Activity 1 ： Match the main idea of each paragraph.

Activity 2： Read paragraph 1 and paragraph 2 to answer Q1 and Q2：

Q1： What are Tibetan Antelopes？

Q2：What kind of situation are they in now？

Activity 3： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

What kind of situation were they in in the past？

Activity 4： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

Q1： How did we protect Tibetan Antelopes？

Q2：What effect did these measures have？

在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，可在黑板上設(shè)計簡略的思維導(dǎo)圖：

3、小結(jié)

通過引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來理清文章行文邏輯以及各部分內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式，在腦海中形成本節(jié)課的內(nèi)容框架，便于理解記憶。學(xué)生在閱讀中，能夠根據(jù)新的閱讀內(nèi)容創(chuàng)造新的符合文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和概括性能力的培養(yǎng)，從而提高他們的閱讀理解能力，增強對文章的正確性把握。

參考文獻：

[1]胡康斐.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用分析[J].品位·經(jīng)典，2021（19）：167-169.

[2]賈國通.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)實踐與研究[J].中學(xué)生英語，2021（38）：8-9.

[3]羅雨婷.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用——思維品質(zhì)發(fā)展視角[J].國際公關(guān)，2020（11）：49-50.

[4]Zipp et al. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students？[J]. BMC Medical Education， 2010， 10（1） ： 61.

[5]Juan et al . Difficulties and Expectations of Future Education Professionals in the Learning of the Mind Map[J]. Mind Brain and Education， 2020， 14（4） ： 341-350.