黃麗

摘要：微課是近年來興起的一種新的科學(xué)教學(xué)輔助手段，這一手段的有效應(yīng)用不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在主動觀看微視頻以及自主學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容中形成積極地語文學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師要做好基本內(nèi)容的研究工作，要從“作者”“語言”“情境”以及“情感”等方面入手，通過發(fā)揮微課的作用來確保古詩詞課堂更加高效的實現(xiàn)，進(jìn)而也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 古詩詞 作者 語言 情境 情感

古詩詞是中華文化的傳承，是民族文化的璀璨明珠，也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。但是，在以往的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，我們不要求學(xué)生理解詩詞中的深層含義或者可以說我們只需要學(xué)生背誦詩詞、記住詩詞作者就可以，可這樣的課堂并非高效的古詩詞課堂。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們可以借助微課來改變，通過有效的制作微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，并在深入的學(xué)習(xí)中了解詩詞背后的含義，進(jìn)而，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)古詩詞打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就從“古詩詞作者”“古詩詞語言”“古詩詞情境”“古詩詞情感”四個大的方面入手進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在微課的輔助下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣，同時，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

一、利用微課了解古詩詞作者

對于語文學(xué)習(xí)來說，文本作者中包含了很多信息，對文本作者的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而且對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說也是一樣。但在以往的古詩詞教學(xué)中，我們并不注重“作者”相關(guān)知識的講授，導(dǎo)致很多學(xué)生就只知道這首詩的作者是誰，至于作者背后的知識并不了解，這將會阻礙學(xué)生理解詩詞的情感。所以在古詩詞教學(xué)時，我們可以借助微課來組織學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的背景，學(xué)習(xí)作者的其他作品，進(jìn)而加深印象，提高語文學(xué)習(xí)效率。

1、微課介紹作者的寫作背景

作者寫作背景的了解是為了幫助學(xué)生理解詩詞背后的含義，了解作者寫這首詩的時候處在一種什么樣的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的體會詩詞中的內(nèi)涵。所以在教學(xué)時，我們可以借助微課來制作有關(guān)這方面的微視頻，使學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時候就對作者有一個初步的認(rèn)識。

例如：在教學(xué)《靜夜思》時，由于這首詩的作者是李白，一名被稱為詩仙的偉大詩人，所以在預(yù)習(xí)時，我制作了有關(guān)“李白”的微課，其中包含的內(nèi)容如下：

（1）《靜夜思》的朗誦;

（2）李白的生平;（李白，唐朝詩人，才華橫溢，現(xiàn)存詩詞有900首，被世人稱為詩仙。）

（3）李白在寫這首詩時候的背景。（詩人寫這首詩時只身一個人離家在外，看到了圓圓的月亮，想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了自己的家人，便寫下了這首詩。）

當(dāng)然，除了上述幾項內(nèi)容之外，我還播放了“靜夜思”的歌曲，并讓學(xué)生思考：詩人當(dāng)時在想什么？可見，利用這樣的一個微課，在預(yù)習(xí)的時候組織學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅改變了預(yù)習(xí)的方式，也能讓學(xué)生在觀看中思考問題、探究問題，進(jìn)而，為提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

二、利用微課解讀古詩詞語言

古詩詞最大的特點(diǎn)是其語言的精煉。作者用幾十個字來描述一定的場景或者是抒發(fā)自己的情感，展示了其煉字功底。但對于小學(xué)生來說，因為閱歷限制，對詩詞中字詞句的用法并沒有太多了解，這就造成了學(xué)生在解讀古詩詞語言的過程中存在一定的障礙。所以在微課的輔助下，可將詩詞中一些用得較好的字詞摘出來進(jìn)行專門的講解，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞中的“煉字”。

三、借助微課感受古詩詞情境

眾所周知，在古詩詞中常有借景抒情一說，或是借物抒情，作者會借助一些景物或者是事物的描寫來表達(dá)自己的感情，而這種描寫會渲染一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一定情境，而在教學(xué)中將這種情境展示出來不僅能幫助學(xué)生理解詩詞中的大意，也能強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，對提高學(xué)生的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。

例如：在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的詩境，領(lǐng)略祖國山河的壯麗，我制作了“賞西湖”的微課，在這一微課當(dāng)中，我主要展示以下幾項內(nèi)容，如：

（1）與詩詞內(nèi)容相匹配的西湖圖片以及西湖十景。（目的是將學(xué)生從枯燥的知識中走向直觀，讓學(xué)生在畫面的帶領(lǐng)下感受西湖的美景。）

（2）以故事講述的形式將詩詞中的描述進(jìn)行闡述。（如：一天，蘇軾到西湖游覽，最開始時，西湖上是陽光明媚，湖面上被陽光照射，水波蕩漾，美麗極了……）

（3）思考：看完美景，聽完講述后，你對西湖有了怎樣的印象？

在這一微課的設(shè)計中，我們借助視頻將學(xué)生帶入了作者描繪的場景中，讓學(xué)生跟隨作者的腳步，一步步感受作者當(dāng)時的所見所想。而整個過程中配備的講解，幫助學(xué)生更深層次的理解這首詩中表達(dá)的意思，進(jìn)而使學(xué)生能夠與作者一起去感受晴天的西湖和雨后的西湖。最后，通過設(shè)置的問題讓學(xué)生去描述自己眼中的西湖，以此培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情，還能提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的基本語文素養(yǎng)得到提升。

總之，一線語文教師要充分發(fā)揮微課的作用，通過對微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計來確保每一個微課的使用價值發(fā)揮到最大。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合詩詞的特點(diǎn)，從不同的角度來制作出不同的、具有各自特點(diǎn)的微課，以輔助學(xué)生對詩詞各個方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正將古詩詞的魅力展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨檸. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]張翔.情景重現(xiàn)，意境體驗——淺論小學(xué)古詩詞的情境教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：200.

[3]魏青林.微課使小學(xué)古詩詞教學(xué)更高效[J].青海教育，2015（06）：24