勞麒銘

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育要求不斷提高?，F(xiàn)階段，教師可以一改過去的教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視突出學(xué)生主體地位。更多地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及小組合作探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究能力。微課具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)具有重要的作用。通過運(yùn)用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、運(yùn)用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)、運(yùn)用微課開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。教師可以根據(jù)當(dāng)前物理課堂教學(xué)的實(shí)況，在物理教學(xué)之前做好充分準(zhǔn)備。包括備課和制作微視頻資源等，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，以此達(dá)成高中物理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);微課;應(yīng)用

引言

微課是以視頻為基礎(chǔ)，內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一般是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破。微課通常持續(xù)時(shí)間較短，因而能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;微課可以借助移動(dòng)設(shè)備來播放，靈活方便，學(xué)生可以反復(fù)觀看，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠增加課程的吸引力，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

1.1學(xué)生不能自主選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資料

在信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上有很多微課資源，甚至同一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)有很多不同的微課形式，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)微課資料的選擇能力，這就可能會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)面影響，有的微課涉及的內(nèi)容偏深偏難，學(xué)生看了更弄不懂，不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成影響。

1.2提問過于隨意

高中物理課程對(duì)于學(xué)生的思維能力，也是有一定要求的，也就是說在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)入事先搭好的教學(xué)框架中，從而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。但在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)過程中，教師雖然提高了互動(dòng)意識(shí)，不過提問往往過于隨意，預(yù)設(shè)的問題并不具備針對(duì)性，甚至無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入邏輯思維當(dāng)中，所以教學(xué)效率會(huì)相對(duì)較低。教學(xué)過程中的提問，必須要找準(zhǔn)學(xué)生的思維誤區(qū)，通過具有針對(duì)性的問題，激活學(xué)生的思維，很多學(xué)生在探究問題的同時(shí)，也能提高自身的思維能力，由此可見教學(xué)效率過低，并不是提問的方式導(dǎo)致，而是問題本身的設(shè)置就不具備引導(dǎo)作用，不能起到舉一反三的效果。

2.高中物理教學(xué)微課應(yīng)用策略

2.1借助微課突破重難點(diǎn)

對(duì)于物理中一些經(jīng)常出錯(cuò)的難點(diǎn)問題，教師可以借助微課模式，給學(xué)生進(jìn)行著重講解，幫助學(xué)生消化吸收。如“力的概念”就是一個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生只從字面意思上很好理解，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，但是，傳統(tǒng)的人們眼睛看到的情況是有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，去掉作用力，物體就停止。這樣的觀念根深蒂固，對(duì)學(xué)生的理解形成很大的阻礙。此時(shí)，教師可以運(yùn)用微課模擬理想狀態(tài)沒有摩擦?xí)r物體的運(yùn)動(dòng)形式，給學(xué)生以直觀的感受，很好地解決了學(xué)生的困惑，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，要想更加高效地實(shí)施課堂教學(xué)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)互動(dòng)的開始時(shí)期，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，大部分高中生的物理課前預(yù)習(xí)效果不佳，主要是高中階段學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容等。針對(duì)這類情況，教師可以提前創(chuàng)設(shè)微課，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)與新的知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提升與知識(shí)遷移。在微課中，可以融入類似的內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與生活相關(guān)的情境，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，以及提出問題與布設(shè)任務(wù)。

2.3利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

相較于上述其他基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)化措施而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用歷史更長，應(yīng)用范圍也更為廣泛，其優(yōu)異的教學(xué)效果有目共睹。對(duì)于當(dāng)前高中物理教師而言，盡管應(yīng)用多媒體設(shè)備與技術(shù)已成為常態(tài)，但仍需思考如何使多媒體設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮更大效果?；诖?，高中物理教師應(yīng)該更加注重多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面發(fā)揮的作用。以“行星的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)為例，多媒體技術(shù)所具備的多樣性特點(diǎn)，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)更加多樣化的教學(xué)情境。

2.4運(yùn)用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，在過去的高中物理課堂教學(xué)的課后復(fù)習(xí)中，教師一般是讓學(xué)生通過做題等鞏固與復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，這種復(fù)習(xí)的方式雖然能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)不夠全面、缺少有效反饋、復(fù)習(xí)的趣味性不佳等。針對(duì)以上復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以制作多樣的復(fù)習(xí)微視頻，構(gòu)建復(fù)習(xí)微課教學(xué)新模式，比如可以剪輯課堂上的精彩講解片段，制作精講題型的微視頻，以及針對(duì)學(xué)生的反饋情況運(yùn)用微視頻點(diǎn)撥。同時(shí)，在章節(jié)、學(xué)期末結(jié)束后，教師還可以借助微課，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)知識(shí)，以此可以更好幫助學(xué)生提升課后復(fù)習(xí)的實(shí)效。

結(jié)語

綜上所述，微課具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)具有重要的作用。通過運(yùn)用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、運(yùn)用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)、運(yùn)用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)、運(yùn)用微課開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。

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