摘要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀是教學(xué)的重要構(gòu)成部分。有效的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其這方面能力不斷提高，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是，很多學(xué)生對閱讀的興趣并不高，也沒有掌握正確的閱讀方式，這同時也是目前教學(xué)的一大結(jié)癥所在?；诖?，文章闡述了幾點關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提升有效性的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀有效性;教學(xué)思考

作為一線的教育工作者，教師需要清楚地認(rèn)識到，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀難以提升的主要原因，不僅僅是對閱讀沒有興趣，還有很多沒有正確的閱讀方式的習(xí)慣，導(dǎo)致當(dāng)前的閱讀課堂效率不高。從教師的角度上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況和心理特點，采用切實有效的教學(xué)模式以提升課堂教學(xué)實效，這也是教師在積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上解決問題的最佳途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，充分理解課堂教師新知識講述的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生被動地接受教師的傳授，在課堂學(xué)習(xí)中處于消極的地位，這無法讓學(xué)生擁有更為自主的思考，他們的閱讀思維也得不到有效發(fā)散。而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)可以使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也有利于課堂氣氛的良好。因此，相關(guān)教育工作者引導(dǎo)學(xué)生積極收集資料、課前閱讀和提前熟悉課本中的難點，是順利完成閱讀教學(xué)的重要方法之一。

比如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以安排課前作業(yè)，讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)圓明園的資料，讓學(xué)生在課上講述關(guān)于圓明園文物的故事。如此一來，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識，使得學(xué)生充分掌握閱讀知識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。布置課前預(yù)習(xí)另一個好處是，當(dāng)教師要求學(xué)生在課余時間掌握課文中的生字詞，或者標(biāo)出閱讀課文中遇到的困難和難以理解的地方，等到課堂上老師講解時，學(xué)生就可以有目的地聽，在課堂上就可以解決的相關(guān)閱讀障礙。通過課前預(yù)習(xí)中的延伸閱讀，對于課堂教學(xué)來說 ，可以有效拓展知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正融入到課堂中來，構(gòu)建高效的閱讀課堂。由此可見，通過課前預(yù)習(xí)中收集的資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更拓寬了學(xué)生自己的思想，使其融入語文教學(xué)活動中。

二、突出課堂中學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考和探索的時間和空間，只能被動地接受老師的教誨， 而老師占據(jù)主體的閱讀活動，經(jīng)常為了加快教學(xué)進度，將課堂教學(xué)方案的設(shè)計更為緊湊，并且在這種氛圍下，師生之間就會缺乏良好的溝通。因此，教師需要強調(diào)學(xué)生主觀意識的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主觀精神，為學(xué)生提供更多的思考和閱讀時間。

比如：在學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇課文時，教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人，將課堂交還給學(xué)生。與此同時，教師可以充分考慮學(xué)生的心理特點，選擇有效的閱讀方式，盡量添加趣味元素。朗讀教學(xué)也是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的一種有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀這篇文章的段落，并通過游戲形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生可以體驗到閱讀樂趣和魅力的情況下反映學(xué)生的主體性課堂學(xué)習(xí)，并且可以鼓勵學(xué)生在這種氣氛下展示自己，讓學(xué)生擁有更多自主表達的空間。從某種程度上講，教學(xué)效果好，教師的積極性也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)信心。由此可見，突出學(xué)生的主體性，利用學(xué)生獨特的視角來理解，給他們充分尊重，也為學(xué)生提供更多的空間，讓他們更好地理解文本內(nèi)容，是教師使學(xué)生更好把握文章情感表達的一種很好的方法。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在閱讀教學(xué)過程中，我們可以選擇游戲教學(xué)法，這種方法既尊重學(xué)生的特點，又可以挑起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。利用故事、謎語、情景以及問題的方式便于學(xué)生更好的閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生懷著飽滿的熱情隨著教師的引導(dǎo)走進閱讀情境之中。

例如：以《牛郎織女》的教學(xué)為例，可以選擇游戲教學(xué)的方法，讓同學(xué)扮演牛郎、織女、老黃牛等角色。運用情境問題等的方式更有利于學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生以飽滿的熱情和強烈的好奇心進入閱讀語境中。同時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示牽牛星和織女星的位置，讓學(xué)生能真正感受到牛郎織女的起源，鼓勵學(xué)生積極投入閱讀對話中，以便更好地理解中包含的文本閱讀的情感。對于教師來說，閱讀教育可以適當(dāng)延伸到學(xué)生身上，拓寬他們的知識面，開闊他們的視野。情境教學(xué)法的引入，既尊重了小學(xué)生的特點，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和興趣，使得閱讀教育更高效、更融合。

結(jié)束語

總之，教師需要認(rèn)識到閱讀教育的重要性，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以更有效的教育模式立足當(dāng)下，在符合學(xué)生理解和掌握知識內(nèi)容的情況下，提高學(xué)生閱讀理解能力和語言表達能力，促進學(xué)生的健康和快樂的成長。

參考文獻

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張莉 河南省信陽市第三小學(xué)