尤傳君

摘要：新課標地理課程標準當中，對于學生能力培養(yǎng)有明確要求，需要初中生形成創(chuàng)新意識，具備實踐能力，能夠利用地理知識，觀察生活，展開實驗，參與社會實踐等。對于學生地理實踐能力加以培養(yǎng)，主要是以學習活動作為載體，讓學生參與過程，和事物直接接觸，獲得學習感受。基于上述，本文中筆者就新課程背景下在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的實踐力為題展開研究。

關鍵詞：新課程;初中地理;實踐力

初中生正處于地理學科學習的初級階段，對很多地理概念和常識都缺乏有效認知。僅靠理論化的教學方式，學生難以真正理解抽象化的地理概念，地理實踐能力薄弱。學生即便能夠在初中地理學習階段構建完善的知識框架，掌握簡單的地理概念，也會因為缺乏實踐訓練，其地理知識始終無法熟練地運用于實踐活動中。因此，初中地理教師需要加快轉變教學方式，重視學生的實踐能力培養(yǎng)，將學生的地理實踐能力納入教學重點中去。

1地理實踐力的內涵

地理實踐力是人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維的應用與檢驗，是學生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出的行動能力與意志品質。地理實踐力重在“實踐”二字，培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑是開展地理實踐活動，即野外考察、模擬實驗和情境教學等。相較于野外考察和模擬實驗，情境教學更適合在日常的地理課堂中開展，是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要手段。地理實踐力的培養(yǎng)具有連續(xù)性，初中地理與高中地理的課程內容呈現(xiàn)螺旋式的結構編排。對學生而言，初中地理所學的內容往往是高中地理學習的先行組織者。初中地理教學應有意識地培養(yǎng)學生的地理實踐力，實現(xiàn)學科育人價值。

2新課程背景下在初中地理教學中培養(yǎng)學生實踐力的意義

重點對學生實踐能力進行培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地認識周圍環(huán)境，聯(lián)系理論知識，和實踐相融合，在生活當中發(fā)現(xiàn)和地理相關的問題，并且能夠結合具體問題，找到解決方法。當前，素質教育下，要求地理教學重點培養(yǎng)學生綜合能力。實踐能力屬于學生理解、運用地理知識的能力，將此能力的培養(yǎng)和地理學習活動相互融合，能夠讓學生掌握高效的學習方法，形成正確的價值觀。在動手實踐的過程中，合作探究，深度學習，提高實踐能力。

3新課程背景下在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的實踐力

3.1通過實際操作培育初中生的地理實踐力

核心素質的培育突出在地理授課實踐過程中，老師要開展豐富不同的實踐操作項目，借以給同學們親自感知的機會，讓他們在一邊動手操作一邊思考探究的進程中增強地理實踐。實踐操作科目就是說在地理教學課堂授課過程中，老師要依據(jù)授課內容，為同學們量身打造適宜的實踐主體，并且據(jù)此選用合適的器材和裝備，指導學生在進行地理實驗操作、地理示意圖打樣時，把地理樣貌及種類直接呈現(xiàn)的授課過程。比如在“認識區(qū)域”中，以旅游的話題來不斷引出各個省份、看到的經濟區(qū)、自然保護區(qū)等，以此引出什么是區(qū)域。比如“交通運輸布局”中，可以運用視頻形式播放青藏鐵路，引出他的概念，或者使用話題的方式讓同學們講一講目前的交通運輸方式都有哪些。又比如在學習《位置和范圍》時，聯(lián)系所在城市的經濟發(fā)展而對它的位置范圍發(fā)展進行研究。教學有法，老師要科學巧妙的運用多種教學手段來全面激發(fā)同學們的學習興趣，保證初中生時刻高標準的嚴格要求自己，全面增強自身的學習能力和學習熱情。

3.2演示地理現(xiàn)象

地理學科教學過程，部分知識、現(xiàn)象等可以通過地理實驗或者演示等呈現(xiàn)出來。利用演示實驗，能夠培養(yǎng)學生空間觀念，并呈現(xiàn)立體化和動態(tài)化地理事物。比如可使用硬紙板，完成黃道面的制作，然后利用4個地球儀演示受到黃赤交角影響，能夠讓太陽直射點處于南北回歸線間往復運動。還可讓學生在黑暗的教室當中，利用蠟燭、手電筒等當作光源，向地球儀上照射，對于地球公轉和自轉等運動進行演示。還可利用兩本地理書當作道具，對板塊“擠壓運動”以及“相背張裂”等運動狀態(tài)有真實體驗。設計實驗，對板塊構造的運動情況進行模擬，利用泡沫作為板塊，使其漂浮在水上，對水進行加熱，同時利用吸管呼氣，對板塊運動狀態(tài)進行模擬。在上述實驗的演示過程，學生能夠在活動當中細致觀察，在相互合作與互動交流的環(huán)境之下，學習地理知識，對其合作意識以及實踐能力進行培養(yǎng)。

3.3培養(yǎng)學生在學習過程中的動手制作學具能力

要想培養(yǎng)初中生的地理實踐能力，首先地理教師要重視培養(yǎng)學生的實踐能力。盡管部分初中的教學配套設施不完善，地理實踐教學受到限制，但教師可以深入研究，尋找其他解決辦法。如在地理課堂中有部分知識是比較抽象的，學生難以通過想象來理解知識點。那么教師可以帶領學生進行動手實踐，制作出與知識點相關的地理事物。通過這種方法有效鍛煉學生的地理實踐能力，幫助學生積累地理實踐經驗，還能幫助他們更熟練地將地理理論知識運用于現(xiàn)實生活，提高地理知識運用能力。如在學習“地球和地圖”這節(jié)課時，很多學生無法清晰想象出地球自轉的畫面，也無法將平面的地圖想象成曲面的地球，此時教師可以動手給學生布置相應的地理實踐作業(yè)，讓學生自發(fā)動手，繪制中國地圖或者世界地圖，在手繪過程中，將抽象的知識點具象化，從而加深學生對地圖相關知識的印象。

4結束語：

在新課程改革的不斷推動下，地理實踐正在逐漸走入課堂。本文闡述的地理實踐教學，是指課堂實踐活動，意思是在課堂授課過程中，老師以地理文化為牽引，依靠豐富多元的手法組織活動，指導初中生在積極參與、主動探索的進程中理解地理文化、增強地理實踐操作能力的教學模式。以此得出，地理老師在教學開展過程中使用活動教學，能強化初中生地理實踐力的成長進步。

參考文獻：

[1]田芳成，景雪浩.情境教學視域下的地理實踐力培養(yǎng)--以初中地理“學看地形圖”為例[J].地理教學，2022（4）：3.